涵泳式阅读教学的方法研究.docVIP

涵泳式阅读教学的方法研究宋代大教育家朱熹曾论：学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察。这种经典的传统教学方法，正是阅读教学的有效策略之一。它改变了过去阅读课堂中教师教的方式和学生学的方式，革新了以情节分析为中心的段落问答型教学方式，得以摆脱阅读教学高耗低效的阴影。学生只有反复地“虚心涵咏”于教材，通过自读、自探合作学习，不断地收集、处理相关信息，才能左右适源，融会贯通。通过涵泳式教学小学课文，师生在品读精约简洁的文字中感受作者的情感，会觉得余味无穷。我们在小学语文阅读教学时，研究了下列几种行之有效的涵泳方法：1、体验涵泳法体验是阅读教学的一个核心特征，离开体验就不会有真的阅读产生。常见的体验可分为言语体验和生活体验。体验教学要求创设情境让学生直观地触摸文字的温度，体验是从文字通向情感的一座桥梁。比如教学《钓鱼的启示》一文，在初步感知课文内容后，我引导学生从品味语言中去感悟启示。整个环节以作者的情感变化为线索：钓鱼时的紧张到钓到鱼的激动，到放弃鱼的悲哀，最后为这件事感到骄傲。紧张(1)出示：他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。 两个小时过去了，大家伙终于被我遛得筋疲力尽，我开始慢慢地收钩。 引导学生抓住两个“慢慢地”，通过朗读体会时间长，钓鱼难，也体会作者做事有耐心。(2)儿子慢慢地钓鱼，此时父亲的眼光里透着欣赏和赞许。欣赏什么，赞许什么？ 学生联系上下文明白：欣赏儿子的能干，赞许儿子做事认真、一丝不苟。激动(1)出示：天哪，足有十公斤！这是我见到的最大的鱼。(2)理解这句话分三个层次，一读：鱼“怎么大”；二读：体会我的心情；三读：进一步体会我付出辛苦、付出时间，钓到大鱼后激动的心情。悲哀抓两个“看了看”(1)出示：父亲看了看大鱼，又看了看我，说：“孩子，你得把它放回水里去。”父亲看了看大鱼，心里在想什么？引导生结合下文的教诲，明白：这真是很大的诱惑。父亲看了看儿子，心里又在想什么？引导学生再次结合下文爸爸的教诲明白：这是一个正确与错误的问题。学生通过反复朗读，体会每次“看了看”都蕴含着不同的想法，具体而丰富的把父亲的内心世界表达出来。(2)引导学生观察插图，想象我会说些什么？(3)学生自学6-9自然段，划出描写儿子语言的句子。(4)重点指导朗读：“爸爸！”我大叫起来。学生通过朗读来体会“！”包含请求、责怪、不理解、不情愿等等复杂的情感。(5)无人知晓，诱惑再增出示：月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。我又一次回头看着父亲。反复朗读学生体会到我太舍不得这条鱼的感情。课文写到父亲没有再说话，他的话早已说完，面对诱惑，坚持正确，尤其在无人知晓的情况下，更应该这样。爸爸没有一点商量的余地，我是怎么做的？引出放鱼的情景。(6)出示：我知道没有商量的余地了，使劲闭上眼睛，脑中一片空白。我深深地吸了一口气，睁开眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。重点理解“小心翼翼”，联系上下文，通过“吸了一口气”“捧”“吃力”等细节描写，让学生体会放鱼的难。(7)让学生再次展开想象，此时父亲的神情是怎样的。展开讨论面对好不容易钓上来的鱼，要你放回湖里，你理解作者的心情吗？采用小组讨论来突破难点。骄傲(1)放掉这么一条大鱼，心中满是悲哀的我怎么又感到骄傲呢？出示：这件事在我心中永远是那么清晰，我为自己的父亲而骄傲，为自己而骄傲，我还可以骄傲地把这件事告诉我的朋友和子孙后代。如此强烈的反差，跨越了三十三年，在这三十三年里，每一年我对父亲的话都有不同的感悟：第一个十年过去了父亲的话还萦绕在我的耳边。 二十年过去了，从少年走向青年的我也会面对生活中的大鱼，不时会想起父亲的教诲，我也在生活中实践父亲的话。（出示：我确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼经常会出现在我的眼前——当遇到道德难题时，这条大鱼就会出现在我的眼前。）三十三年过去了，我已经是一个成功的设计师，我终于明白了父亲的教诲。（出示：道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。尤其是没有人的情况下做出正确的选择。）(2)引导学生再读，从不同的角度理解。我会怎样骄傲地把这个故事告诉朋友和子孙后代？引导学生结合板书说主要内容。“教材无非是个例子”，教学时，通过抓人物的心理变化体会语言的魅力。让学生转换角度想象自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了对课文的理解。体验涵泳法能打通作者——文本——读者三者间的联系，为读者走进文本打开方便之门。2、替换涵泳法即用意义相近的词语来替换语境中的原词，让学生品味生动、形象、富有感染力的用语，进而辨别优劣的方法。替换法也