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PAGE PAGE 6发挥“策略”魅力 焕发课堂生机 林 枫语文阅读教材每一篇课文都是文质兼美的文章，在教学中如果都用一成不变的教学步骤，千篇一律的教学方法，必然会让学生乏味、厌学，使课堂沉闷、低效。要改变这种现象教师就要根据学生年龄，根据不同的教材特点，设计不同形式的教学策略，调动学生学习的积极性，才能使课堂焕发无限生机。以下例举五种不同教学策略，意在抛砖引玉。策略一：悬念式《与象共舞》是人教版五年级下册的一篇略读课文。课文的前4个自然段都是写人与大象的关系密切、和谐相处，最后第5自然段才写到和大象一齐跳舞，所以这一课特级教师王崧舟用悬念式的教学策略引导学生学习。师：课题《与象共舞》是什么意思？生：与大象一起跳舞。师：《与象共舞》如果让你来写，会写些什么呢？生：写与象跳舞的原因，怎么与象跳舞，结果怎样。其中与象跳舞的过程要详细写。师：那么大家找找看，课文哪些自然段写与象跳舞呢？生：只有第5自然段。师：怎么回事？全文只有第5自然段写与大象跳舞是不是跑题了呢？这一悬念的提出，激发了学生学习的好奇心。师生共同学习第5自然段。出示句子一：“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”全班齐读，多媒体出示对比句：“舞蹈的大象，摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。”这样写，意思没变，顺序没变，动作没变，什么变了？学生猜了半天都不是。原句是大象随着音乐的节奏舞蹈，音乐的节奏有长有短，有快有慢，有高有低，有强有弱，所以句子也有节奏，有长短，读起来很有音乐美，这样一写，舞蹈的大象就有了灵气，又可爱又聪明，充满生命的活力，而不是像对比句那么整齐，读起来就像一只机器大象在跳舞，也正因为如此人们才想与象共舞。再学习句二：“表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。”理解重点词“拥”——像潮水一般涌进去，这样一种迫不及待地挤，不怕大象踩到，正是对大象的信任、喜爱，与大象的关系和谐、亲密、亲切、融洽。这时教师板书：“和大象亲密无间”。学生弄懂了，原来“与象共舞”还有另一层的含义：和象的关系亲密无间，和谐相处。再回过头来看，第一自然段概述在泰国大象对人群孰视无睹，与人关系亲密的谐，没跑题；第二自然段讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系，没跑题；第三自然段通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离，没跑题；第四自然段讲述了一些实例来说明象是一种聪明而有灵气的动物，也没跑题。接下去进行题型扩展：有一个字入题的——与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞；有两个字入题的——与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞；有三个字入题的——与世界杯共舞、与奥运会共舞、与《红楼梦》共舞等。最后得出结论：不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然的一种关系，那就是亲密无间、和谐相处。悬念式策略一定要找到文本核心价值的问题，也就是牵一发而动全身的问题，激发学生强烈的求知欲，悬念一解开就有一种豁然开朗、大彻大悟之感。策略二：镜头式人教版五年级下册的《冬阳·童年·骆驼队》围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了的事。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前。下面以“学咀嚼”这个段落，以用电影中的“慢镜头”的方法进行教学，感受那种缓缓回忆，款款书写的情感基调和语言风格。先是出示段落，让学生读，找出有趣的地方在哪里？学生找出了三个“那样”的与众不同，在英子眼里极可爱的骆驼外形的句子，出示图片让学生观察骆驼外形。把这句话去掉两个“那样”，语言的内容没变，但语言的节奏变快了，没有了那种缓缓的，默默的，慢慢的感觉，然后对比“磨”与“磨来磨去”，通过朗读感受语言的舒缓、从容，接着抓“呆”字把镜头放慢，老师朗读，学生想象画面，最后播放电影《城南旧事》中英子学看骆驼咀嚼的片段，并配上《踏青去》的背景音乐，学生投入的朗读，诗意就在课堂中缓缓流淌，美不胜收。镜头式的教学策略还包括特写镜头、快境头等，其实就是在培养学生读文字想画面，把文字变成画面，再由画面回到文字，语文素养就在不知不觉中提升了。策略三：角度式《夜莺的歌声》是一篇反映苏联卫国战争的作品，文章篇幅很长，故事性强，如何引导学生独立阅读课文，把握课文的重要内容，抓住含义深刻的句子，体会小夜莺的机智勇敢，做到长文短教呢？给学生提供阅读的角度，指导学生学这类文章显得尤为重要。角度一：用“诱、带、传”这三个字说说故事的主要情节，在这三个字的后