生活素材在低年级生活语文教学中应用.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1陕西省第一届中小学、学前教育和特殊教育教育教学成果评选（教师、班主任及其他教育工作者）成果类别： ①论文 学科 语文 （中、小学）成果标题： 生活素材在低年级生活语文教学中的应用 参评人姓名： 崔贞媛 李浩彤 参评人单位： 西安 市（区） 碑林 区（县） 西安市启智学校 （单位全称）学段类别：□高中 □初中 □小学 □幼儿园 √特殊教育学校2018年 6 月 26日生活素材在低年级生活语文教学中的应用——课程标准“倾听与说话”的实践探索 崔贞媛 李浩彤 （西安市启智学校 碑林区大学南路7号 710065 ）【摘 要】 生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。①新课程标准下的低年级生活语文课程设“倾听与说话”、“识字与写字”、“阅读”和“综合性学习”四个学习领域。由于智力障碍的特殊需要学生或多或少都伴随有语言障碍，所以在整个生活语文教学过程中，加强“倾听与说话”能力的训练是低年级生活语文教学的重点，也是突破字词教学这个难点的关键所在。在“倾听与说话”领域学习中，如果灵活运用学生日常生活中发生的“听说”素材，满足感情上“喜闻乐见”，更容易达到积极的教学效果，同时又能及时回归生活检验、使用教学成果，最终将内化为学生的生活技能，达到教学目标。 【关键词】 生活语文 倾听与说话 实践 探索 一、前言 2016年底教育部颁布了新的 《培智学校义务教育课程标准》，着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，确定了生活语文应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，使学生能在真实的语言实践中，感知语言、有效参与，丰富体验，②进而开发潜能，重视学生的功能改善，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力。那么如何理解生活语文？生活语文是以生活为核心，是生活和语文结合。生活就像一个框，或者说它是一个载体，发生了无数的生活事件，而培智学校低年级生活语文就是要教会学生先把这些生活事件听到耳里、记到心里、说给别人，然后运用语文基础知识和技能把它们转换成文字读出来、写出来，再用这些习得的语文知识解决生活适应的问题，从而促进他们的社会性发展。 二、培智学校低年级学生听说能力的现状 在普通幼儿《36岁儿童学习与发展指南》中对倾听与表达习惯的要求中，有很多确切的动词表述，如“能有意识的听”、“能注意听”、“作出回应”、“要学会”、“知道”、“掌握”、“理解”、“听懂”、“会说”和“识别”等。而培智学校生活语文课程标准的倾听与说话目标这样描述：初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。这确实体现了培智教育的特殊性。据统计普通儿童6岁大概能掌握到3千左右的词，对话的句子很丰富。培智学生个体差异较大，低年级尤其是刚入学的学生，经常听不懂老师的指令，无论说什么他都一动不动，这是因为我们大部分学生在入学前后口语发展水平还处于婴幼儿时期，大部分家长没有给孩子介入相应的康复训练，他们倾听的注意力不集中，更有大部分孤独症学生听语言是分离性的；准确感知语音困难，需要情景式语言训练；听觉记忆力较差，准确理解话语的意思困难；大多孩子都有构音障碍，只会说词语和简单的句子，缺乏主动性语言，呼吁家长重视家校配合才能提高学生的倾听与说话的能力。 三、如何发掘生活语文中的生活素材 生活语文是沟通的工具、思维的工具、学习的工具。倾听与说话，即交流沟通在我们的生活中时时刻刻存在，见面招呼时、外出购物时、表情达意时、课堂教学中都要用到语言。智力障碍学生的口语交际障碍已经成为制约他们认知、理解、情感发展的关键因素。所以沟通交流应辐射到各个学科、各个领域，比如我们的体育课、感统课、手工课、蒙氏课等，上课时老师都会发指令、和学生交流沟通，更应该日积月累，逐渐促进他们语言发展。 另外，依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。例如，我们借鉴学习的浙江宁波市达敏培智学校教育社区化的模式，突破传统教学的“围墙”，改变启智教育教学内容过分学科化的教学模式，探寻适合智障学生的学习特点和需要，走出封闭的课堂和学校环境，到生活实践中去，到耳熟能详的生活场景中去，使社