初中化学教学中激发学生积极情绪做法和体会.docVIP

初中化学教学中激发学生积极情绪做法和体会 　　“积极”指肯定的、正面的或进取的、热心的.“情绪”指心情、心境或从人对事物的态度中产生的体验.“积极情绪”指一种健康乐观、积极向上的动力和情感，是有利发展、有利和谐的，与之相反则为“消极情绪”. 　　积极情绪看似与初中化学教学关系不大，但是笔者认为新课程培养目标中要使学生具有爱国主义精神、逐步形成正确三观、具有社会责任感、具有环保意识、养成健康的审美情趣和生活方式等等，这些恰恰就是“积极情绪”，原来教育正是激发积极情绪的过程，激发积极情绪应有机融入初中化学教学中. 　　然而不少学生在接触“化学”这门学科前，已经由于一些媒体偏爱对化学物质作负面宣传，而媒体宣传的速度快、范围广，使得学生对化学的认识产生一定程度偏差，不能正确解读化学，情感价值观偏离正轨，充满了“消极情绪”.怎么通过初中化???教学激发积极情绪呢？笔者通过对教材、新课标的解读以及自身教学实践，关于在初中化学教学中激发积极情绪有一些做法与体会： 　　1.用自身人格魅力让学生受积极情绪感染 　　教育学生如何做人，是素质教育的起点和核心，俄罗斯教育心理学的奠基人康斯坦丁#8226;德米特里耶维奇#8226;乌申斯基曾说过：“教师的人格就是教育工作者的一切.”教师自身就是一部“隐性课程”，想要培养出拥有积极情绪的学生，笔者认为首先教师自身必须拥有积极情绪，学生受其感染，慢慢自然会发生静悄悄的革命.日常的教学中，如何体现教师人格魅力呢？ 　　笔者认为，一是遵守《中小学教师职业道德规范》：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，短短二十四个字，含义却很深，比如“关爱学生”要求教师悦纳学生，做到宽容博爱公平，不能让潜能生感觉受冷落了，尊重学生人格，适时鼓励学生等等，“为人师表”要求教师有的职业道德、职业形象，内外兼修，“终身学习”要求教师持之以恒地阅读，以及向他人学习，不断补充知识“活水”能量，学得越多，越觉得自己不足，越不容易产生职业倦怠，学生也越能以教师为榜样，等等； 二是要有扎实的教育教学以及所教授学科的专业知识，并能灵活运用与处理，对自己所教专业精深，也要对相邻学科知识广博，这能激起学生的进取心；三是言出必行，建立威信，若在课堂上倡导学生的做法，如节水节电节纸等，自己也一定做好. 　　2.用化学家精神激发积极情绪 　　一些化学家之所以能成为大家，是因为他们有自身的勤奋、遇问题追问到底、爱国、重视细节等等精神，他们的积极情绪也传递至今，维持着我们人心的温度.比如在教授第十一单元第一个课题“生活中常见的盐”之前的周末，笔者布置学生查阅有关侯德榜先生的资料，有学生查阅了资料，在课上发表如下： 　　学生A：“一战期间，碳酸钠工业制取技术被洋人封锁，民族以纯碱为原料的企业很难生存，当时正留学美国的侯德榜先生毅然回国投入制碱研究，摸索出了被封锁制碱法的各项生产技术.” 　　学生B：“抗日战争爆发后，以这种制碱法生产无法维持，只能购买新工艺专利，但新工艺所有国提出了践踏我们民族尊严的条件，碱厂创办人毅然决定不再谈判，侯德榜先生团队自行研究，最终研发出独具特点的‘侯氏制碱法’.” 　　学生C：“新中国成立后，当正在印度的侯德榜先生得到刘少奇副主席邀请回国的消息，毅然谢绝印度公司10万美元的年薪，回到祖国.” 　　虽然没有直接强调爱国，也没有占用大段课堂时间，但学生无不感受到了爱国积极情绪. 　　3.善于利用消极素材，传递科学道德积极情绪 　　网络上用“我们在食品中顺利完成了化学扫盲”反映食品安全问题，人们接触到有关化学的负面素材越来越多，以至于英语中出现了一个词“Chemo-phobia”――化学恐惧症. 　　首先必须承认，的确出现了某些化学物质在某些情况下对人们造成了危害这一事实，只是这些化学物质并不是说只有坏的方面，举个例子，人人谈之色变的“瘦肉精”――盐酸克伦特罗，早期仅在医学上用于急救和肺科病(主要是平喘)，而“三聚氰胺”可用于塑料、涂料等工业，它们都不属于食品添加剂范畴，只是因为管理缺陷、道德沦落等问题，才让它们变成过街老鼠.在美国拥有“绿色化学之父”尊称的保罗#8226;阿纳斯塔斯说：“整个世界是由化学品组成的，我们触摸到感觉到的事物也是由化学品组成的.化学品有一个特点，你把它设计成什么样，它就是什么样的.是否对环境有害，要看化学家如何设计.” 　　《义务教育化学课程标准(2011年版)》中要求增强对学生自然和社会的责任感，笔者在上学年第一堂与学生的见面课时，让学生就食品安全问题进行讨论：“化学作为一门科学是否应该承担食品安全出现了问题的责任？”经过短时间讨论，他们很快意识到化学是无辜的，倘若他日从事与化学相关职业一定要有科学道德.消极情绪也是可以向积极情绪转化的. 　　4.