小学语文老师教研小论文 抓文本空白 助阅读理解.docxVIP

小学语文老师教研小论文 抓文本空白 助阅读理解　　“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。我们小学语文教材中，不少课文也具有这样的空白，在阅读教学中，教师能抓住这些 “空白”，引导学生展开想象，去挖掘，去填充，就可以促进学生对课文的理解、提高学生的表达能力，从而逐渐提高学生的阅读能力。在教学中，我做过以下尝试：　　比如有些课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。比如在执教《一路花香》一文时，在学生找到破水罐心情变化的词语的基础上，学到“当他们上山时，那只破水罐看见太阳照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”这句时，适时让学生展开想象，并将“太阳照着路旁美丽的鲜花”的情景通过语言描绘出来，这时，学生不仅用到了比喻拟人等修辞手法，有的学生还联想到了许多积累的词语如“香飘十里、芳香扑鼻、姹紫嫣红、花团锦簇”等。马上让这一句文字在学生脑海中呈现出了立体的画面。既加深了学生对课文内容的理解，又使学生展开想象的翅膀，训练了学生的表达能力。　　我在教学中还会通过抓关键词语的品味来补白，让学生在不知不觉之中体悟到作者遣词造句的精妙，获得语言的滋养。如《海底世界》一文中有个成语叫“窃窃私语”，是用来描写海底动物的。我先让学生回忆课堂上同学之间是怎样“窃窃私语”的，然后让学生想象海底的动物还会怎样窃窃私语。学生就想象说：“有的像小羊一样咩咩。”、“有的像小牛一样哞哞。”、“有的像小鸟一样喳喳”…… 学生不但理解了关键词的意思，更是有话可说，有话可写。我们平时关注更多的可能是把一句话提炼成一个词，但让学生把一个词描绘成一段话可能就难一点，记得上个学期听了全国名师论坛的一节课，讲的是《自己的花是给别人看的》，一开始老师出示“花团锦簇和姹紫嫣红”两个词语，通过对比，大家发现姹紫嫣红形容的是颜色多，而花团锦簇强调的是花多。接着让学生想象画面，用几句话来形容词语描绘的景象，孩子们说的非常好。　　另外，一篇好的文章不但语言能表情达意，标点符号也能记录情感，是书面表达不可缺少的组成部分。抓住标点符号引导学生想象，会让文本变得更加丰富。如想象省略号省去的内容，感叹号传递出的人物情感等等。　　总之，我们教师要有意识地引导学生抓住文本中的空白，在大胆合理的想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感的共鸣。从而帮助学生深入文本，形成个性化解读，提高学生的阅读能力，把书读厚。　　“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。我们小学语文教材中，不少课文也具有这样的空白，在阅读教学中，教师能抓住这些 “空白”，引导学生展开想象，去挖掘，去填充，就可以促进学生对课文的理解、提高学生的表达能力，从而逐渐提高学生的阅读能力。在教学中，我做过以下尝试：　　比如有些课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。比如在执教《一路花香》一文时，在学生找到破水罐心情变化的词语的基础上，学到“当他们上山时，那只破水罐看见太阳照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”这句时，适时让学生展开想象，并将“太阳照着路旁美丽的鲜花”的情景通过语言描绘出来，这时，学生不仅用到了比喻拟人等修辞手法，有的学生还联想到了许多积累的词语如“香飘十里、芳香扑鼻、姹紫嫣红、花团锦簇”等。马上让这一句文字在学生脑海中呈现出了立体的画面。既加深了学生对课文内容的理解，又使学生展开想象的翅膀，训练了学生的表达能力。　　我在教学中还会通过抓关键词语的品味来补白，让学生在不知不觉之中体悟到作者遣词造句的精妙，获得语言的滋养。如《海底世界》一文中有个成语叫“窃窃私语”，是用来描写海底动物的。我先让学生回忆课堂上同学之间是怎样“窃窃私语”的，然后让学生想象海底的动物还会怎样窃窃私语。学生就想象说：“有的像小羊一样咩咩。”、“有的像小牛一样哞哞。”、“有的像小鸟一样喳喳”…… 学生不但理解了关键词的意思，更是有话可说，有话可写。我们平时关注更多的可能是把一句话提炼成一个词，但让学生把一个词描绘成一段话可能就难一点，记得上个学期听了全国名师论坛的一节课，讲的是《自己的花是给别人看的》，一开始老师出示“花团锦簇和姹紫嫣红”两个词语，通过对比，大家发现姹紫嫣红形容的是颜色多，而花团锦簇强调的是花多。接着让学生想象画面，用几句话来形容词语描绘的景象，孩子们说的非常好。　　另外，一篇好的文章不但语言能表情达意，标点符号也能记录情感，是书面表达不可缺少的组成部分。抓住标点符号引导学生想象，会让文本变得更加丰富。如想象省略号省去的内容，感叹号传递出的人物情感等等。　　总之，我们教师要有意识地引导学生抓住文本中的空白，在大胆合理的想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感的共鸣。从