幼儿园教育随笔 换个角度、换种方法让“五角星”熠熠闪光.docx

幼儿园教育随笔 换个角度、换种方法让“五角星”熠熠闪光　　幼教经验经验交流材料 在日常教育活动中，老师们经常用“五角星”来奖励孩子。当孩子表现特别好的时候，老师会奖励“五角星”；当特调皮的孩子有一次没有捣乱或稍有进步的时候，老师会奖励“五角星”；当老师问的问题，孩子的回答正是老师想要的答案时，老师会奖励“五角星”。“五角星”确实发挥了一些鼓励、肯定的作用。　　 但是，很多时候五角星也有会和我们的本意相背离。　　 一 、存在“五角星”的光芒没有照射到的角落。　　 现象：“五角星”奖励给了“两极”的孩子 ，即：最好的和最差的孩子，而处于中间的遵守纪律、性情温合的孩子却往往被老师忽略了，而这样的孩子也需要老师的关心、爱护，也想得到小红花、得到老师的肯定、喜爱，也想有……,时间长了得不到老师的关注，有的孩子会变得参加活动不积极，或者总是在那儿不吭声；还有的孩子竟然会学着别人做坏事，想引起老师的关注。　　 改进措施：作为一名老师，我们经常以“关爱每一个孩子”作为自己工作中的一则信条。它不应该只停留在一句口号上，而应该落实在行动中，爱是不能遗漏的，要时刻提醒自己在任何时候、任何地方、关注任何一个孩子。我们应该有意识地多接近她们，多关注她们，像个妈妈一样有空多摸摸、抱抱、亲亲她们。游戏活动时经常邀请她们。在活动中关注她们的表现，抓住闪光点及时给予肯定，在大家面前表扬，让他们找到自信，交到更多朋友，每天都显得快乐。　　　　二、“五角星”泛滥，作用微小而短暂。　　 有的老师上课前总是准备许多“五角星”。活动进行中，老师的“五角星”不停的发出，大部分孩子都得到了。有的孩子有了贴画就在那儿玩弄，或和别的孩子比较谁的多，谁的好看；有的孩子表现得好，看见别的小朋友得到“五角星”了，自己还没有就向老师要“五角星”，于是，没有星星的小朋友也就都跟着要：“老师！我刚才也回答对问题了，你还没给我呢!”“老师，我坐的也好！”“老师！……”老师为了继续进行下面的活动，往往会说：“我们一会儿在发，看谁表现得最棒！”孩子们失望的一下子就松了劲！他们知道， “一会儿”在很多时候是不会得到兑现。　　 改进措施：　　 尽管平时孩子们对成人的各种奖励，“五角星”之类的吸引力较大，但如果是违背了幼儿的年龄特点，不能满足孩子们的身心需要，那么你再大的诱惑对孩子来说，也是无效的。如果说有效果的话也只是短期效益。五角星可以奖，但不能任何时候都依赖它，而应该在根本上，与孩子们的沟通过程中以此去了解、引导、教育孩子。它只不过是一个载体而已。否则，它不仅对孩子的成长无益，而且会导致孩子形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。如果真如此，它的存在是否太可怕了？　　 在组织活动时，我们不如努力创设让幼儿感到温暖和谐的氛围，从日常的常规抓起，改进我们设计的教法、学法，让我们的活动游戏化，从而吸引孩子的注意力，激发孩子参与活动的兴趣。　　　　三、“五角星”失去了魅力！！！　　 在小班春游回来后，孩子们刚喝完水，老师想趁热打铁让孩子们回忆一下刚才看到的春天的景色，就问：“我们刚刚春游了，春天到了，你发现大地发生了什么变化？” 幼儿没有举手，但下面有幼儿在自言自语说。我走到正在讲话的朱文静旁边请她说。她说：“我看见了小草、大树都发芽了。她回答得非常好，我马上扬了她并奖励了她一朵五角星。“谁再来说说看你看到了什么？”可是大多数孩子对五角星无动于衷。仍然在那儿小声的交谈着。　　 改进措施：从小班年龄看，经过了一个户外活动后，此时孩子们更需要的是轻松、自然的一种休闲式的交谈，此时组织幼儿谈话是不妥当的。表扬奖励要讲究适时，才能发挥它的效果。　　　　　四、死缠烂打索要五角星　　 在一次室外的草坪游戏结束后，老师喊小朋友站队，大家都来了，健旭意犹未尽，还在那儿玩，老师把他拉回来站队，趁老师没注意，他就又跑去玩了。在放学评五角星时，老师就没发给健旭五角星，但是，他缠着老师说：“老师，我改了，给我一个五角星吧！”老师坚持原来的原则，没有把五角星给他。他没有得到五角星非常不高兴，竟然说：“我让我爸爸来打你！你坏！”说完，就在那儿大哭起来。 改进措施：在健旭的诚恳哀求下，老师可以拿出那个五星，告诉他：“老师可以把这个五星给你，但不是因为你今天的表现，而是提前预订给你的，若是从明天开始你能遵守纪律，游戏后好好站队，这个五星就是你的了，但是要是仍然表现不好，我就要收回，以后再也不会预订给你了，”这样一来既满足了孩子的愿望，又起到了一定的激励作用，使他对自己今后的表现有了一定的约束，在我们成人眼里那只是一个五星，而在孩子眼中却代表着老师的信任与鼓励，失去它，他会认为老师不喜欢他，不重视他，从而产生消极心理。而给予他，则会让孩子幼小的心灵感到温暖，有得到承认和期待的归属感。孩子需要挫折也