我的学习我做主——自主式学习在“工程问题”中的教学案例与反思.docxVIP

我的学习我做主——自主式学习在“工程问题”中的教学案例与反思　　【教学片断实录】　　学生是学习的主人,在教学活动中,我们应努力做到放手让学生自己发现问题,自己探究规律、推导公式、归纳结论和探索创造。当然，从中也缺少不了教师适时科学地引导，否则，学生得到的只是肤浅的和非系统化的知识。那么如何让学生在自主质疑、探索求解中得到主动发展呢？我在设计、教学《五年级数学（人教版）》“工程问题”一课时，效果良好。现将教学片断摘录如下：　　首先，在新课导入环节中，教师出示：某鞋厂要加工4800双皮鞋。⑴平均每天完成600双，需要几天完成？⑵如果由甲车间加工需要16天完成，平均每天完成这批服装的几分之几？⑶如果由乙车间加工需要14天完成，平均每天完成几分之几？　　师生共同回顾上节课得出的基本数量关系：　　工作总量÷工作效率=工作时间　　（学生运用这一关系式，说出解题思路。）　　教师再提问：若这批鞋要求提前完成，可以采取什么办法？　　学生1：可以每天多做些。　　学生2：甲、乙两车间一起加工。　　于是共同编成例题：　　某鞋厂要加工4800双鞋，由甲车间单独加工需要16天完成，由乙车间单独加工需要24天完成，现在两个车间共同加工，需要多少天完成？　　师：同学们先思考一下，两个车间共同加工，需要的时间大概会是多少呢？　　学生1：大概需要12天。　　学生2：大概需要10天。　　学生3：肯定比16天少。　　……　　教师：大家来验证一下自己的猜测是否正确，请列算式。　　（学生思考、列式、报告）　　学生1：4800÷（4800÷16＋4800÷24） ……方法一　　学生2： 　　　　　　　　 ……方法二　　学生3：4800÷（16＋24）　　　　　 ……方法三　　学生4： 　　　　　 　 ……方法四　　教师：请大家分组讨论，这四种方法都正确吧？　　学生１：第１种方法是正确的，先求甲、乙两个车间工作效率的和，工作总量除以工作总效率的和就是所求的工作时间。　　学生２：第三种方法错了，因为16＋24是工作时间的总和。工作总量除以工作时间的和是没有意义的，并且我算出来结果等于120天，不符合实际。　　学生3：第四种方法似乎正确，工作总量除以工作效率的和。　　学生4：第四种方法答案与前面不一样，不可能正确。　　教师：那么第二种方法是否正确呢？　　学生5：我认为是正确的。可把加工的4800双鞋看作单位“1”，它是工作总量，和 分别是甲、乙两车间的工作效率。工作总量“1”除以工作效率的和，就是共同加工的时间，算式“ ”是正确的。　　学生6：既然这第二种方法是正确的，那么题目中的“4800套”岂不是摆设，有没有用呢？可不可以去掉？　　教师：你问得真好！把题目中的“4800套”去掉，这题该怎样解答呢？　　（学生们陷入了沉思）　　学生7：还是用第二种方法。　　（教师板书解答过程，让学生说出解题思路。）　　教师：现在大家比较一下，第四种方法错在哪里？　　学生8：算式中的4800是具体工作量——4800双鞋；而括号中的、是指总工作量的　、　，而不是具体的效率即每天加工的鞋的双数。　　学生９：把工作量看作单位“１”，就是指工作量的　、　　等，所以工作效率就应该都用分数表示。这个算式括号内、外的数量没有统一。　　　　【教学片断实录】　　学生是学习的主人,在教学活动中,我们应努力做到放手让学生自己发现问题,自己探究规律、推导公式、归纳结论和探索创造。当然，从中也缺少不了教师适时科学地引导，否则，学生得到的只是肤浅的和非系统化的知识。那么如何让学生在自主质疑、探索求解中得到主动发展呢？我在设计、教学《五年级数学（人教版）》“工程问题”一课时，效果良好。现将教学片断摘录如下：　　首先，在新课导入环节中，教师出示：某鞋厂要加工4800双皮鞋。⑴平均每天完成600双，需要几天完成？⑵如果由甲车间加工需要16天完成，平均每天完成这批服装的几分之几？⑶如果由乙车间加工需要14天完成，平均每天完成几分之几？　　师生共同回顾上节课得出的基本数量关系：　　工作总量÷工作效率=工作时间　　（学生运用这一关系式，说出解题思路。）　　教师再提问：若这批鞋要求提前完成，可以采取什么办法？　　学生1：可以每天多做些。　　学生2：甲、乙两车间一起加工。　　于是共同编成例题：　　某鞋厂要加工4800双鞋，由甲车间单独加工需要16天完成，由乙车间单独加工需要24天完成，现在两个车间共同加工，需要多少天完成？　　师：同学们先思考一下，两个车间共同加工，需要的时间大概会是多少呢？　　学生1：大概需要12天。　　学生2：大概需要10天。　　学生3：肯定比16天少。　　……　　教师：大家来验证一下自己的猜测