小学语文教后随笔《厄运打不垮的信念》教学反思.docxVIP

小学语文教后随笔《厄运打不垮的信念》教学反思　　文本是教学之本，阅读教学活动应聚焦文本，以文本为依托，在充分尊重文本的基础上，引领学生走近文本，走进文本。在教学过程中，教师要高度重视文本的作用。文本是学生语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识、培养语文素养的一个载体。既是一种凭借，教师就要在阅读教学中真正体现文本的价值；既是一个载体，教学时就必须充分利用文本是教学的重要凭借。　　在《厄运打不垮的信念》一文的教学中，我努力以文本为依托，展开教学。《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但怎样就能带领好学生感受语言文字的魅力，凸显语言文字的工具性呢？教学中，我立足文本，引导学生关注语言，走进文本，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。具体设计了如下教学环节：　　一、引导复习，发现“厄运”。　　在读题、揭题之后，我就给学生出示了几个词语，让他们在复习词语的过程中回顾了上节课内容。而后直奔主题（自读第二自然段）：感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。　　二、围绕“厄运”，走进谈迁。　　从“厄运”一词入手，引导学生整体把握课文主要内容，然后抓住文中重点语句，在学生在圈点勾画后，反复品味第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”感受谈迁书稿被盗后痛不欲生的心情。从文章的细节描写中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。使学生体会人物品质，感受到了人物形象，走进了人物内心，与文本产生了共鸣。　　　三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。　　第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。从“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” “面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”更感受到在厄运面前，谈迁没有低头，没有退缩，终于写成了一部更为翔实的《国榷》，他不仅留给我们一部史学巨著，更留给了我们后人那种与厄运顽强抗争的精神。在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。　　四、走出谈迁，拓展延伸。　　在《厄运打不垮的信念》一文最后一个教学环节，我设计了这样一个问题“学习了这篇课文，你想说些什么？”这个问题简单易操作，学生可以对谈迁说几句话，也可以谈谈自己遇到挫折后该怎么做。这样的拓展和训练紧扣文本，使学生加深了对课文内容的理解，又升华了主题，使学生受到了挫折教育，在今后的生活中树立正确的人生观。同时也发展了学生的语言。　　是啊，语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。　　走进文本，解读文本是语文阅读教学的本源，是培养学生语文能力，提高学生语文素养的最基本、最重要的方法，也是语文教学焕发生命活力、回归本位的最根本途径。因此，我们要走进文本，细读文本，夯实自身解读文本的功底，去正确打开解读文本之门，走出文本，提高处置文本的水平，开创语文教学的新天地。　　　　文本是教学之本，阅读教学活动应聚焦文本，以文本为依托，在充分尊重文本的基础上，引领学生走近文本，走进文本。在教学过程中，教师要高度重视文本的作用。文本是学生语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识、培养语文素养的一个载体。既是一种凭借，教师就要在阅读教学中真正体现文本的价值；既是一个载体，教学时就必须充分利用文本是教学的重要凭借。　　在《厄运打不垮的信念》一文的教学中，我努力以文本为依托，展开教学。《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但怎样就能带领好学生感受语言文字的魅力，凸显语言文字的工具性呢？教学中，我立足文本，引导学生关注语言，走进文本，通过语言