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注意教学情境的整体性　　计算问题是在现实生活中产生并“数学化”了的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把文本中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态生成出有关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的内在需求和兴趣。例如，“两位数乘一位数”的教学预设，我紧紧围绕“动物造大楼”这一主题情境展开,首先呈现三头大象运木头，每头要运20根，揭示“整十数乘一位数”的教学（20×3=60）,接下来创设了由于工期较紧,又组织了红、绿两队大象来帮忙的主题图,一是巩固整十数乘一位数的口算（20×8=160）；二是解决整十数的末尾只有一个“0”,而积的末尾却有两个“0”的难点（20×5=100）。然后引导学生图、式对应，观察发现虽然来了这么多大象帮忙运木头，但仍有两堆没有运完，算算还剩下多少根木头的主题图，揭示“两位数（非整十数）乘一位数（14×2=28）”的计算教学,帮助学生认识和理解算理、算法。最后再围绕“请小朋友们帮小动物选花、植树来绿化、美化家园”这一主题，引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生体会到计算教学在生活中的价值。建造—绿化“动物大楼”的主题贯穿于计算教学始终，数学问题与情境自然结合、算理算法相依相存、数学与生活完美链接、清晰而不矫揉造作，学生的思维被积极、充分调动了起来。　　　　计算问题是在现实生活中产生并“数学化”了的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把文本中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态生成出有关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的内在需求和兴趣。例如，“两位数乘一位数”的教学预设，我紧紧围绕“动物造大楼”这一主题情境展开,首先呈现三头大象运木头，每头要运20根，揭示“整十数乘一位数”的教学（20×3=60）,接下来创设了由于工期较紧,又组织了红、绿两队大象来帮忙的主题图,一是巩固整十数乘一位数的口算（20×8=160）；二是解决整十数的末尾只有一个“0”,而积的末尾却有两个“0”的难点（20×5=100）。然后引导学生图、式对应，观察发现虽然来了这么多大象帮忙运木头，但仍有两堆没有运完，算算还剩下多少根木头的主题图，揭示“两位数（非整十数）乘一位数（14×2=28）”的计算教学,帮助学生认识和理解算理、算法。最后再围绕“请小朋友们帮小动物选花、植树来绿化、美化家园”这一主题，引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生体会到计算教学在生活中的价值。建造—绿化“动物大楼”的主题贯穿于计算教学始终，数学问题与情境自然结合、算理算法相依相存、数学与生活完美链接、清晰而不矫揉造作，学生的思维被积极、充分调动了起来。　　　　计算问题是在现实生活中产生并“数学化”了的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把文本中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态生成出有关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的内在需求和兴趣。例如，“两位数乘一位数”的教学预设，我紧紧围绕“动物造大楼”这一主题情境展开,首先呈现三头大象运木头，每头要运20根，揭示“整十数乘一位数”的教学（20×3=60）,接下来创设了由于工期较紧,又组织了红、绿两队大象来帮忙的主题图,一是巩固整十数乘一位数的口算（20×8=160）；二是解决整十数的末尾只有一个“0”,而积的末尾却有两个“0”的难点（20×5=100）。然后引导学生图、式对应，观察发现虽然来了这么多大象帮忙运木头，但仍有两堆没有运完，算算还剩下多少根木头的主题图，揭示“两位数（非整十数）乘一位数（14×2=28）”的计算教学,帮助学生认识和理解算理、算法。最后再围绕“请小朋友们帮小动物选花、植树来绿化、美化家园”这一主题，引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生体会到计算教学在生活中的价值。建造—绿化“动物大楼”的主题贯穿于计算教学始终，数学问题与情境自然结合、算理算法相依相存、数学与生活完美链接、清晰而不矫揉造作，学生的思维被积极、充分调动了起来。