打破常规教学 创建课堂奇效.docxVIP

打破常规教学 创建课堂奇效　　生活中有许多事情是单调的，如果思维局限其中，不思改变，就会越发觉得索然无味，兴趣寡然。识字教学就是如此，教学中极易引起学生学习上的疲乏、困倦感。创设可参与、能触摸的课堂才能化平淡为幽径，腐朽为神奇，激起学生的学习兴趣，让学生对教学内容有较为机智的记忆。　　在识字三的教学中，依据象形文字到现在文字的演变，课文编排了“小舟、竹子、泉水、河川、石头、燕子”等一组词串。为了让这些文字变成形象可感的事物，我在课堂上首先给学生画出一幅幅图画，用彩笔描出象形字，再由象形字演变成现在文字，告诉孩子们：现在文字是经过了几千年的演变而形成的，象形文字虽然有趣，但是很麻烦，有时还会出现差错。接着我给他们讲了一个关于买羊的故事，因为羊画得不像，人家还以为是买牛呢！如此一来，孩子们对文字的形象产生了好奇。　　接下来，我让孩子们仔细观察书上的一幅插图，老师说事物名称，学生快速用手指，进行图文对照。最后，我设计了这样一个教学片段：让我们做好准备，到祖国美丽的河山去游玩吧，出发！孩子们在我的声音里，兴奋地划着小舟，和燕子打招呼，用泉水洗脸，喝一口泉水感受泉水的甘甜，脱下鞋子让小脚感受泉水的清凉抚摸，摇摇竹子，听听竹林的风声，摸摸嫩嫩的小竹笋，坐在石头上休息等。　　这一番活动让孩子全身心的走进图画，走进课本，走进文字。此时再让孩子们背诵词串，由词串到背诵课文，可谓水到渠成，不费吹灰之力，丝毫没有牵强分离的感觉。　　同样，写字教学中，如果我们也能运用这样的教学方法，学生亦会热情高涨，踊跃参与的。同时我想，不平淡的教学让学生对学习会越来越感兴趣，思维也会越来越活跃、开放的，说不定会对他今后所有的学习都起到积极的作用也未必可知呢！　　生活中有许多事情是单调的，如果思维局限其中，不思改变，就会越发觉得索然无味，兴趣寡然。识字教学就是如此，教学中极易引起学生学习上的疲乏、困倦感。创设可参与、能触摸的课堂才能化平淡为幽径，腐朽为神奇，激起学生的学习兴趣，让学生对教学内容有较为机智的记忆。　　在识字三的教学中，依据象形文字到现在文字的演变，课文编排了“小舟、竹子、泉水、河川、石头、燕子”等一组词串。为了让这些文字变成形象可感的事物，我在课堂上首先给学生画出一幅幅图画，用彩笔描出象形字，再由象形字演变成现在文字，告诉孩子们：现在文字是经过了几千年的演变而形成的，象形文字虽然有趣，但是很麻烦，有时还会出现差错。接着我给他们讲了一个关于买羊的故事，因为羊画得不像，人家还以为是买牛呢！如此一来，孩子们对文字的形象产生了好奇。　　接下来，我让孩子们仔细观察书上的一幅插图，老师说事物名称，学生快速用手指，进行图文对照。最后，我设计了这样一个教学片段：让我们做好准备，到祖国美丽的河山去游玩吧，出发！孩子们在我的声音里，兴奋地划着小舟，和燕子打招呼，用泉水洗脸，喝一口泉水感受泉水的甘甜，脱下鞋子让小脚感受泉水的清凉抚摸，摇摇竹子，听听竹林的风声，摸摸嫩嫩的小竹笋，坐在石头上休息等。　　这一番活动让孩子全身心的走进图画，走进课本，走进文字。此时再让孩子们背诵词串，由词串到背诵课文，可谓水到渠成，不费吹灰之力，丝毫没有牵强分离的感觉。　　同样，写字教学中，如果我们也能运用这样的教学方法，学生亦会热情高涨，踊跃参与的。同时我想，不平淡的教学让学生对学习会越来越感兴趣，思维也会越来越活跃、开放的，说不定会对他今后所有的学习都起到积极的作用也未必可知呢！　　生活中有许多事情是单调的，如果思维局限其中，不思改变，就会越发觉得索然无味，兴趣寡然。识字教学就是如此，教学中极易引起学生学习上的疲乏、困倦感。创设可参与、能触摸的课堂才能化平淡为幽径，腐朽为神奇，激起学生的学习兴趣，让学生对教学内容有较为机智的记忆。　　在识字三的教学中，依据象形文字到现在文字的演变，课文编排了“小舟、竹子、泉水、河川、石头、燕子”等一组词串。为了让这些文字变成形象可感的事物，我在课堂上首先给学生画出一幅幅图画，用彩笔描出象形字，再由象形字演变成现在文字，告诉孩子们：现在文字是经过了几千年的演变而形成的，象形文字虽然有趣，但是很麻烦，有时还会出现差错。接着我给他们讲了一个关于买羊的故事，因为羊画得不像，人家还以为是买牛呢！如此一来，孩子们对文字的形象产生了好奇。　　接下来，我让孩子们仔细观察书上的一幅插图，老师说事物名称，学生快速用手指，进行图文对照。最后，我设计了这样一个教学片段：让我们做好准备，到祖国美丽的河山去游玩吧，出发！孩子们在我的声音里，兴奋地划着小舟，和燕子打招呼，用泉水洗脸，喝一口泉水感受泉水的甘甜，脱下鞋子让小脚感受泉水的清凉抚摸，摇摇竹子，听听竹林的风声，摸摸嫩嫩的小竹笋，坐在石头上休息等。　　这一番活动让孩子全身心的走进图画，走进课本，走进文字。此时再让孩