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潜心品味语言感悟语言魅力 　天津市第四十七中学（华辰学校）　翁欣 　课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上，要既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到完美的统一。 　下面我以人教版四年级下册中的一篇课文《乡下人家》为例，谈谈如何引领学生潜心品味语言，感悟语言的魅力。 　一、 咬文嚼字，感受语言之美 　学习语言先要有推敲词句的功夫，要在反复阅读的过程中品出语言所含的情味来。这种“咀嚼”从诵读文本开始，对文中一字一语都要深入理解，唤起学生的想象，获得美感。这样的学习过程，集视听效果于一体，诵读首先是欣赏声韵之美，然后是享受形象之美，在此基础上让学生感受语言的声色之妙。 　《乡下人家》开头一段就说乡村农家小院的景致可“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”农家小院的景致可爱在哪呢？这就需要我们细细地品味课文。 　1．以动写静，品味出生机勃勃 　文中第一自然段中描写瓜藤的生机勃勃，我设计了幻灯片： 　……让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 　这一“攀”一“爬”是以动写静，把这静静的藤蔓写出了动态感。 　我让学生两读。一读读出“攀”、“爬”的重音，让学生感悟到藤蔓奋力向上的长势。 　二读让学生想像你“攀”我“爬”，我爬你攀得争先恐后的情景。 　学生在诵读之中感悟到了藤蔓的勃勃生机。 　2．重字叠音，品味出郁郁葱葱 　这一段中还有一句写藤叶用了“长长的藤”“绿绿的叶”，“长长的”与“绿绿的”从字面看也无非是很长很长和很绿很绿的意思，然而这里将“长”与“绿”重叠使用，从声音上有美的韵味，从形象上能使人想象到藤叶的茂盛。我又设计了两读。一读读出“长长的藤”“绿绿的叶”的重叠的韵味；二读让学生想像那茂盛的情景，用恰当的词语描绘出来。学生体味出了“茂盛”、“茂密”、“密密层层”、“葱葱茏茏”，从而获得了郁郁葱葱之感。 　 　天津市第四十七中学（华辰学校）　翁欣 　课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上，要既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到完美的统一。 　下面我以人教版四年级下册中的一篇课文《乡下人家》为例，谈谈如何引领学生潜心品味语言，感悟语言的魅力。 　一、 咬文嚼字，感受语言之美 　学习语言先要有推敲词句的功夫，要在反复阅读的过程中品出语言所含的情味来。这种“咀嚼”从诵读文本开始，对文中一字一语都要深入理解，唤起学生的想象，获得美感。这样的学习过程，集视听效果于一体，诵读首先是欣赏声韵之美，然后是享受形象之美，在此基础上让学生感受语言的声色之妙。 　《乡下人家》开头一段就说乡村农家小院的景致可“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”农家小院的景致可爱在哪呢？这就需要我们细细地品味课文。 　1．以动写静，品味出生机勃勃 　文中第一自然段中描写瓜藤的生机勃勃，我设计了幻灯片： 　……让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 　这一“攀”一“爬”是以动写静，把这静静的藤蔓写出了动态感。 　我让学生两读。一读读出“攀”、“爬”的重音，让学生感悟到藤蔓奋力向上的长势。 　二读让学生想像你“攀”我“爬”，我爬你攀得争先恐后的情景。 　学生在诵读之中感悟到了藤蔓的勃勃生机。 　2．重字叠音，品味出郁郁葱葱 　这一段中还有一句写藤叶用了“长长的藤”“绿绿的叶”，“长长的”与“绿绿的”从字面看也无非是很长很长和很绿很绿的意思，然而这里将“长”与“绿”重叠使用，从声音上有美的韵味，从形象上能使人想象到藤叶的茂盛。我又设计了两读。一读读出“长长的藤”“绿绿的叶”的重叠的韵味；二读让学生想像那茂盛的情景，用恰当的词语描绘出来。学生体味出了“茂盛”、“茂密”、“密密层层”、“葱葱茏茏”，从而获得了郁郁葱葱之感。 　 　天津市第四十七中学（华辰学校）　翁欣 　课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上，要既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到完美的统一。 　下面我以人教版四年级下册中的一