教研工作有感 中小学教师科研的障碍.docxVIP

教研工作有感 中小学教师科研的障碍　　随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，中小学教师的职业角色也相应的由单纯的教育教学实践者向教育教学实践者和研究者的角色转化。但由于受多种因素的影响和制约,当前中小学教师在从事教育活动的过程中还存在着种种问题和偏差,阻碍了中小学教育科研的实际效果和健康发展,主要有以下几个因素。　　(一)观念因素　　中小学教师缺乏对自身教育教学工作中问题的反思，对中小学教育科研性质认识的模糊。有很多中小学教师都感到，一天教学工作太忙了，哪有时间搞教育科研，对于点滴的教育问题常不予以注意与思考。这就使得中小学教师感到教研无从下手。另外，提到教育科研，总有些人认为教育科研是高等院校、是专门的科研机构的事情，中小学教师没有能力也没有必要高教育科研，甚至认为搞教育科研势必会影响到教学质量（这里所说的质量就是学生考试成绩的代名词）。这就使中小学教师对教育科研的积极性不高，有的教师感到教研高深莫测，不敢搞；有的教师则发现问题怕麻烦，不愿搞；还有的老师认为搞教研是额外负担，瞎折腾。此外，有的人认为教了这么多年的书没搞科研不是照样培养了学生；还有的人认为搞科研就是为了评职称的需要。 所以，没必要进行科研。　　(二)选题困境　　我们大部分教师都有搞课题的欲望，但往往觉得选题比较难。选好选准一个课题，是课题研究出成果的基础，但是，在现实当中，我们教师往往找不到研究的问题或者即使找到问题也大而不当，产生这种现象的原因是多方面的，但主要的是我们教师的教育科研目的性不够明确，往往为了科研而科研，不是为了解决教学实践中的实际问题，忘却了教育科研的根本目标——改进实践，因此寻找问题时或多或少的离开了自己实践的土壤。中小学教育科研是应用性研究，其选择的课题应该贴近、贴紧中小学课堂教育教学的实际。　　(三)研究不当　　研究过程是将预想的课题方案在实践中转变成现实的过程，需要广大课题组成员亲自躬耕，实事求是的进行。但在当前，中小学教育科研过程却存在以下问题：一味地求新求异；贪大求全；盲目地跟风追潮；不能进行实实在在的研究，出现了“两头实，中间空”的现象，即一个课题只有方案和结题报告，没有实在的研究过程；追求专业研究者那样的研究。另外，还存在研究过程随意。受功利性等人为因素的影响，部分中小学教师在教育科研中常常人为缩短研究周期，减少无关变量的控制，对教育实践中迫切需要解决的问题，往往浮光掠影、浅尝辄止。研究的“方法主义”，部分中小学教师对于教研方法却常不能合理与灵活运用，在研究中过分的依赖某种预定方式。　　　　随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，中小学教师的职业角色也相应的由单纯的教育教学实践者向教育教学实践者和研究者的角色转化。但由于受多种因素的影响和制约,当前中小学教师在从事教育活动的过程中还存在着种种问题和偏差,阻碍了中小学教育科研的实际效果和健康发展,主要有以下几个因素。　　(一)观念因素　　中小学教师缺乏对自身教育教学工作中问题的反思，对中小学教育科研性质认识的模糊。有很多中小学教师都感到，一天教学工作太忙了，哪有时间搞教育科研，对于点滴的教育问题常不予以注意与思考。这就使得中小学教师感到教研无从下手。另外，提到教育科研，总有些人认为教育科研是高等院校、是专门的科研机构的事情，中小学教师没有能力也没有必要高教育科研，甚至认为搞教育科研势必会影响到教学质量（这里所说的质量就是学生考试成绩的代名词）。这就使中小学教师对教育科研的积极性不高，有的教师感到教研高深莫测，不敢搞；有的教师则发现问题怕麻烦，不愿搞；还有的老师认为搞教研是额外负担，瞎折腾。此外，有的人认为教了这么多年的书没搞科研不是照样培养了学生；还有的人认为搞科研就是为了评职称的需要。 所以，没必要进行科研。　　(二)选题困境　　我们大部分教师都有搞课题的欲望，但往往觉得选题比较难。选好选准一个课题，是课题研究出成果的基础，但是，在现实当中，我们教师往往找不到研究的问题或者即使找到问题也大而不当，产生这种现象的原因是多方面的，但主要的是我们教师的教育科研目的性不够明确，往往为了科研而科研，不是为了解决教学实践中的实际问题，忘却了教育科研的根本目标——改进实践，因此寻找问题时或多或少的离开了自己实践的土壤。中小学教育科研是应用性研究，其选择的课题应该贴近、贴紧中小学课堂教育教学的实际。　　(三)研究不当　　研究过程是将预想的课题方案在实践中转变成现实的过程，需要广大课题组成员亲自躬耕，实事求是的进行。但在当前，中小学教育科研过程却存在以下问题：一味地求新求异；贪大求全；盲目地跟风追潮；不能进行实实在在的研究，出现了“两头实，中间空”的现象，即一个课题只有方案和结题报告，没有实在的研究过程；追求专业研究者那样的研究。另外，还存在研究过程随意。