服装裁剪与交响乐团小学老师教育杂谈.docx

服装裁剪与交响乐团小学老师教育杂谈　　服装裁剪与交响乐团小学老师教育杂谈　　如果学生的“学”是教学的中心，那么教师的活动大致就可以归于“服装裁剪”与“交响乐团”两类。　　所谓“服装裁剪”，即是说，像按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个孩子的个性，再创造课程。学生的学习本应该不断地从个体发出，再回归到个体。教师的活动也当让是从学生个体出发又回归到学生个体。可是，形成这样的意识很难，我们的教学形态基本成了大一统的。　　以体育课50米乘8为例，优秀的学生不用全力跑就能达到优秀，而有的学生已经竭尽全力了在跑也达不到优秀或者良好，你不能说他们不努力，那么，在学生练习的时间里，我们最应该做的事，是集中精力去“量体裁衣”。因为无论哪个班级里都有需要帮助的学生，给他们一一对应的“做衣服”可以给那些不能达到目标的儿童具体的帮助，也是教师发现孩子个性差异的绝好机会。　　所谓“交响乐团”，即是说，在教学活动中让学生的各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣。人与人的交往决不是平平静静的。班级里的“交响乐团”也是如此，不可能总是和谐的声音，常有不和谐的声音伴随着，才是自然的。　　在篮球训练时，不管怎样说，我们总是容易按自己的思路来教学生，或者听学生的意见。以投篮姿势为例子，每个人的投篮姿势都是不一样的，他们都有自己的想法，怎样投才能投的更远，更准。一门心思的叫他们按照老师的思维走并不一定适合他们。耐心地倾听他们的的话语，教学的情景才可能更丰富而深刻。　　对教师而言，让每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣。　　港下实验小学　顾敏一　　　　服装裁剪与交响乐团小学老师教育杂谈　　如果学生的“学”是教学的中心，那么教师的活动大致就可以归于“服装裁剪”与“交响乐团”两类。　　所谓“服装裁剪”，即是说，像按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个孩子的个性，再创造课程。学生的学习本应该不断地从个体发出，再回归到个体。教师的活动也当让是从学生个体出发又回归到学生个体。可是，形成这样的意识很难，我们的教学形态基本成了大一统的。　　以体育课50米乘8为例，优秀的学生不用全力跑就能达到优秀，而有的学生已经竭尽全力了在跑也达不到优秀或者良好，你不能说他们不努力，那么，在学生练习的时间里，我们最应该做的事，是集中精力去“量体裁衣”。因为无论哪个班级里都有需要帮助的学生，给他们一一对应的“做衣服”可以给那些不能达到目标的儿童具体的帮助，也是教师发现孩子个性差异的绝好机会。　　所谓“交响乐团”，即是说，在教学活动中让学生的各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣。人与人的交往决不是平平静静的。班级里的“交响乐团”也是如此，不可能总是和谐的声音，常有不和谐的声音伴随着，才是自然的。　　在篮球训练时，不管怎样说，我们总是容易按自己的思路来教学生，或者听学生的意见。以投篮姿势为例子，每个人的投篮姿势都是不一样的，他们都有自己的想法，怎样投才能投的更远，更准。一门心思的叫他们按照老师的思维走并不一定适合他们。耐心地倾听他们的的话语，教学的情景才可能更丰富而深刻。　　对教师而言，让每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣。　　港下实验小学　顾敏一　　　　服装裁剪与交响乐团小学老师教育杂谈　　如果学生的“学”是教学的中心，那么教师的活动大致就可以归于“服装裁剪”与“交响乐团”两类。　　所谓“服装裁剪”，即是说，像按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个孩子的个性，再创造课程。学生的学习本应该不断地从个体发出，再回归到个体。教师的活动也当让是从学生个体出发又回归到学生个体。可是，形成这样的意识很难，我们的教学形态基本成了大一统的。　　以体育课50米乘8为例，优秀的学生不用全力跑就能达到优秀，而有的学生已经竭尽全力了在跑也达不到优秀或者良好，你不能说他们不努力，那么，在学生练习的时间里，我们最应该做的事，是集中精力去“量体裁衣”。因为无论哪个班级里都有需要帮助的学生，给他们一一对应的“做衣服”可以给那些不能达到目标的儿童具体的帮助，也是教师发现孩子个性差异的绝好机会。　　所谓“交响乐团”，即是说，在教学活动中让学生的各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣。人与人的交往决不是平平静静的。班级里的“交响乐团”也是如此，不可能总是和谐的声音，常有不和谐的声音伴随着，才是自然的。　　在篮球训练时，不管怎样说，我们总是容易按自己的思路来教学生，或者听学生的意见。以投篮姿势为例子，每个人的投篮姿势都是不一样的，他们都有自己的想法，怎样投才能投的更远，更准。一门心思的叫他们按照老师的思维走并不一定适合他们。耐心地倾听他们的的话语，教学的情景才可能更丰富而深刻。　　对