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教师教学论文 小学数学课堂小结要考虑年段特点　　由于各个年段学生的年龄特点、心理特点不尽相同，因此课堂小结也应灵活安排，真正发挥“画龙点睛”的作用。　　一、“问题引领”，逐步掌握小结方法　　低年级学生由于概括能力和语言表达能力还不强，还没有掌握课堂小结的方法，所以课堂小结的重点应放在教给学生小结的方法，可采用“问题引领式”小结。所谓“问题引领式”，即教师根据本节课教学目标精心设计几个有层次、有价值的小结性问题，引导学生在思考中梳理、小结。　　比如，一年级（上册）《统计》一课，教师可以设计这样的问题引领进行小结：（1）这节课我们用什么方法帮大象统计出家里来了哪些客人？这样的统计方法有什么好处？（2）生活中还有哪些事物可以分类统计数据？举例说一说。（3）对于本节课学习还有什么问题？上述问题具体、全面，完整体现了这节课的学习目标。　　二、“换位思考”，激发小结的主动性　　学生进入中年级，概括能力和语言表达能力已有所增强，初步掌握了一些课堂小结的方法，在继续采用“问题引领式”小结的同时，还应考虑充分发挥学生的主动性,采用“换位思考式”的小结。即把学生放在“主角”的位置上，引导学生主动地进行小结。　　比如，三年级（上册）《认识分数》一课，我是这样引导学生小结的：如果你的同桌今天因事请假没来上课，想请你介绍一下这节数学课的知识，你能用简洁、明了的几句话概括一下吗？同桌之间先互相说一说，再说给全班同学听一听。学生的话匣子一下子打开了：我会告诉他把一个蛋糕平均分成2份，每份就是它的1/2，特别要注意必须平均分；我会告诉他分数中间那条线叫做分数线，上面叫做分子，下面叫做分母；我会告诉他把一个物体或一个图形平均分成几份，每份都可以用几分之一来表示；我会告诉他1/4＞1/8……创设“向请假没来上课的同学介绍这节课的学习内容”这一情境，学生就会努力使自己的表达更完整、更简洁。　　三、“自由质疑”，满足学生的表现欲望　　学生进入高年级，独立性更强，好胜心也更强。采用“自由质疑式”小结，可以满足学生的心理要求。所谓“自由质疑式”，即让学生针对本节课的知识点提出相关问题考考其他同学和老师，以满足学生的表现欲望。　　比如，六年级（上册）《长方体和正方体的体积计算》一课我是这样小结的：你能根据本课内容提出一些问题考考同学吗？学生说：我们都知道长方体的体积计算方法是长乘宽乘高，我想问一问为什么呢？我想出一条口算题考考大家，10的立方等于多少？……学生在互相质疑中会自然地总结一节课中的知识的重点和难点，而且还体现对内容的独特理解。将课堂小结的主动权真正交给学生，学生会主动完善自己的认识，通过互相质疑、释疑，常常会有意料之外的“火花”闪现。　　小结有法，但无定法。关注学生的积极性，提高课堂小结的质量是最重要的。　　　　由于各个年段学生的年龄特点、心理特点不尽相同，因此课堂小结也应灵活安排，真正发挥“画龙点睛”的作用。　　一、“问题引领”，逐步掌握小结方法　　低年级学生由于概括能力和语言表达能力还不强，还没有掌握课堂小结的方法，所以课堂小结的重点应放在教给学生小结的方法，可采用“问题引领式”小结。所谓“问题引领式”，即教师根据本节课教学目标精心设计几个有层次、有价值的小结性问题，引导学生在思考中梳理、小结。　　比如，一年级（上册）《统计》一课，教师可以设计这样的问题引领进行小结：（1）这节课我们用什么方法帮大象统计出家里来了哪些客人？这样的统计方法有什么好处？（2）生活中还有哪些事物可以分类统计数据？举例说一说。（3）对于本节课学习还有什么问题？上述问题具体、全面，完整体现了这节课的学习目标。　　二、“换位思考”，激发小结的主动性　　学生进入中年级，概括能力和语言表达能力已有所增强，初步掌握了一些课堂小结的方法，在继续采用“问题引领式”小结的同时，还应考虑充分发挥学生的主动性,采用“换位思考式”的小结。即把学生放在“主角”的位置上，引导学生主动地进行小结。　　比如，三年级（上册）《认识分数》一课，我是这样引导学生小结的：如果你的同桌今天因事请假没来上课，想请你介绍一下这节数学课的知识，你能用简洁、明了的几句话概括一下吗？同桌之间先互相说一说，再说给全班同学听一听。学生的话匣子一下子打开了：我会告诉他把一个蛋糕平均分成2份，每份就是它的1/2，特别要注意必须平均分；我会告诉他分数中间那条线叫做分数线，上面叫做分子，下面叫做分母；我会告诉他把一个物体或一个图形平均分成几份，每份都可以用几分之一来表示；我会告诉他1/4＞1/8……创设“向请假没来上课的同学介绍这节课的学习内容”这一情境，学生就会努力使自己的表达更完整、更简洁。　　三、“自由质疑”，满足学生的表现欲望　　学生进入高年级，独立性更强，好胜心也更强。采用“自由质疑式”小