小学数学教学中情境创设存在一些问题和对策.docVIP

专科生毕业设计中文题目 小学数学教学中情境创设存在的一些问题及对策 学　　号　　　　 　　　 　　姓　　名　　　　　　　戴新慧　　 　　学　　院　　　 初等教育学院 　专业班级　 2013级初等教育2班 　　指导教师　　　　　　　 　　　 　　　　　完成时间　　　　 2015年12月30日　 　 　　　 萍乡学院教务处制摘 要情境创设是小学数学教学中一种重要的教学策略，是新课程改革中一个亮点。然而，随着课程改革深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。因此，在教学中，我们要联系生活创设情境，唤起学生学习热情；注重思考创设情境，促进学生知识的迁移；选取趣味性素材创设情境，激发学生学习兴趣；选择性使用多媒体教学，刺激学生模式化疲劳。关键词：小学数学；情境创设；问题；对策小学数学教学中情境创设存在的问题 随着课程改革的不断推进，教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题，许多教师在自己的课堂教学中不断的进行情境创设。然而，一些热闹的情境是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中有很多不容乐观的现象，也存在的诸多的问题。所以，教师需要更加深入、准确的把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式，偏离重点，无思维深度，了然无趣，低效甚至无效的教学情境。（一）、形式化的情境 在新课改的不断推进当中，许多教师在课堂教学实践中积极的投身于情境创设大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。 新课程指出：“让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学。”这一新概念相对于脱离生活的倾向，是有针对意义的。有一些老师并没有深入思考为什么要创设情境，而是过多地关注形式，追求时髦，迎合课堂时尚理念，以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，也不管创设的情境是否适当，是否促使学生产生认知冲突。我不是反对数学课堂情境创设的生活化，但反对把生活化作为数学课情境的单一追求甚至是唯一追求。情景教学的生活化要适度，因为适度的生活化的情景教学是有利于教学的。（二）、无思维深度的情境有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维。而教师在教学情境的创设中，常常为了顺利完成教学内容，而提出一些无思维深度，甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。（三）、无趣的情境心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能较快、较好的接受教学信息。而在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，常常是大同小异，甚至千篇一律。（四）、过多的多媒体化手段 创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如：教学圆锥的体积。某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。 二、情境创设产生误区的原因（一）、教师对情境创设的理解不够在目前小学数学课堂教学中，许多教师根据小学生的年龄特性和猎奇心理创建了许多的多内容多形式的情景教学，让学生们在充满快乐和高吸引力的课堂中学习。但是当教学老师过分地看重学生的参与性和课堂气氛，就会出现教学目标模糊化，缺乏正确引导；还有的老师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探索知识。但是，当教学内容过分生活化时就会使我们的教学偏离教学原来的本质。还有随着科技的进步和多媒体的普及，这些都给情景教学带来的新的血液，丰富了情景教学的内容。而且那些随之而来的课件大大的扩展了教学广度和学生的接受能力。（二）、 相关部门落实