浅议信息化教学技术在数学课堂上的有效运用.docxVIP

浅议信息化教学技术在数学课堂上的有效运用　　浅议信息化教学技术在数学课堂上的有效运用　　摘要：在课程改革的推进过程中，新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受，并应用于教学实践中，课堂教学新的活力。但由于不少教师在课堂教学中赶时髦，盲目追“新”，在课堂教学过程中重视了新的信息化教学技术，而忽视了传统教学手段在教学中发挥的重要作用。作为教师，应充分领悟现代与传统的教学方式、手段各自的价值和意义，根据教学内容和学生学情，以实用有效为标准，努力实现传统与现代的融合。　　关键词：小学数学；课堂教学；信息化教学；传统教学手段；融合　　随着课程改革的推进，新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受，并应用于教学实践中，课堂教学新的活力。但由于不少教师对新课程理念理解不全面、不准确，思想上比较浮躁，行动上比较激进，在课堂教学中赶时髦，盲目追“新”，把传统的教学方式和手段一概摒弃。这种现象若不引起重视，及时纠正，势必影响学生的发展和教学质量的提高。　　一、“创设情境”与“复习铺垫”　　《标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习情境、让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”创设情境作为新课标倡导的教学理念之一，已成为广大一线教师的共识。针对传统教学中数学知识的呈现过于抽象，缺乏现实背景的依托，数学知识显得枯燥乏味，数学课堂显得毫无生气而言，创设情境的确对小学数学课堂产生了积极的影响。很多教师通过运用多媒体手段来创设情境有效地激发学生兴趣，形成认知冲突，唤起求知欲望，课堂教学充满活力，促进了学生的学习。但是，不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了，落后了、不再适用了。这一方面造成过滥、过度、过于平庸、过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂，另一方面学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的“固着点”，造成学生理解上的困难，这既不利于新知识的学习，更不利于学生沟通新旧知识的联系，构建知识系统。　　小学数学教科书将“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”有机地结合起来，形成以数的认识和运算为主线，其余内容纵横交织的立体结构。有的新知识的学习所必需的旧知识，学生已学很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，为新知识提供“固着点”，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。因此，数学课的引入是创设情境，还是复习铺垫，应视教学内容而定，绝不能千篇一律。　　二、“探究学习”与“接受学习”　　浅议信息化教学技术在数学课堂上的有效运用　　摘要：在课程改革的推进过程中，新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受，并应用于教学实践中，课堂教学新的活力。但由于不少教师在课堂教学中赶时髦，盲目追“新”，在课堂教学过程中重视了新的信息化教学技术，而忽视了传统教学手段在教学中发挥的重要作用。作为教师，应充分领悟现代与传统的教学方式、手段各自的价值和意义，根据教学内容和学生学情，以实用有效为标准，努力实现传统与现代的融合。　　关键词：小学数学；课堂教学；信息化教学；传统教学手段；融合　　随着课程改革的推进，新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受，并应用于教学实践中，课堂教学新的活力。但由于不少教师对新课程理念理解不全面、不准确，思想上比较浮躁，行动上比较激进，在课堂教学中赶时髦，盲目追“新”，把传统的教学方式和手段一概摒弃。这种现象若不引起重视，及时纠正，势必影响学生的发展和教学质量的提高。　　一、“创设情境”与“复习铺垫”　　《标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习情境、让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”创设情境作为新课标倡导的教学理念之一，已成为广大一线教师的共识。针对传统教学中数学知识的呈现过于抽象，缺乏现实背景的依托，数学知识显得枯燥乏味，数学课堂显得毫无生气而言，创设情境的确对小学数学课堂产生了积极的影响。很多教师通过运用多媒体手段来创设情境有效地激发学生兴趣，形成认知冲突，唤起求知欲望，课堂教学充满活力，促进了学生的学习。但是，不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了，落后了、不再适用了