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浅谈APOS理论在高效课堂下的数学教学中的应用　　浅谈APOS理论在高效课堂下的数学教学中的应用　　华中师范大学 翁明第 XX170974　　【摘要】APOS理论是当今教育界的热议话题，也是数学工作者的研究热点。本文将利用APOS理论来分析中学进行“211”下的高校课堂模式的得与失，借此寻找更加适合基础较差的学生的教学方法和学习方式进行探讨。　　【关键字】 高中高校课堂APOS 教学　　APOS 理论是由美国数学教育学家杜宾斯基（Ed Dubinsky）在20 世纪80 年代提出的一种关于数学概念学习的新理论，是一种具有数学学科特色的建构主义学习理论，被誉为近年来数学教育界最大的理论成果之一。该理论指出，在数学学习过程中，如果个体的学习经历活动、过程和对象等阶段后，个体一般就能在建构、反思的基础之上将它们组成图式，进而理清问题情景、顺利解决问题。该理论是杜宾斯基在对皮亚杰（Piaget）关于数学学习过程中个体思维的“自反抽象”(reflective abstraction) 理论进行拓展的基础上而逐步建立起来的。APOS理论首先在大学教学中加以推广，应用于高等数学各学科，并获得较大成功，得到了美国同行的认可。后来经研究证实，该理论对于基础数学的学习同样也有指导作用。APOS 理论充分体现了数学概念过程与对象二重性的统一，反映了个体认知数学概念的思维过程，揭示了数学概念学习的本质。这与当前我国新课程所倡导的理念也是相一致的，课程标准指出“数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质”。　　对于高效课堂，全国各地都在兴起，各个地方的操作方式也不尽相同，目前我们学校采用的是结合“昌乐二中模式”、“杜郎口模式”、“洋思模式”进行整合后得到的“211”模式。简单来说就是老师讲授10分钟，学生展示10分钟，课堂小结10分钟。这种模式在海口二中已经实行了5年，不能说有很大成功。至少基本的上课模式和导学案已经基本普及各个年级（初　　三、高三除外）。下面我就数学课堂教学中APOS理论的应用进行分析。　　一、高效课堂的课堂教学阶段：　　1、课前导学。教师会在上课的前一天进行下发导学案，让学生进行课前预习基础知识填空，了解课堂的上课内容，自主学习不懂得地方。　　2、课堂讲解。老师们一般会用10～15分钟对新课内容导入和讲解，学生可以根据自己预习的情况回答老师问的问题。　　3、小组展示。在我们的课堂是按照“围田式”坐的，一个班分六个小组，每个小组6～10人。 分组是按照学科互补的方式分的，每个组的组员都有各科的顶尖同学。小组长会根据不同课堂派遣不同的同学上台展示，交流。　　4、教师点评。每次展示后，老师会根据情况进行补充和讲解，让学生们注意错误的地方，并且进行纠正。　　5、课堂小结。学生展示完毕后，老师要对整节课的内容进行提升，尤其是对数学课中的重难点进行讲解，让学生适应考试题型。　　　　浅谈APOS理论在高效课堂下的数学教学中的应用　　华中师范大学 翁明第 XX170974　　【摘要】APOS理论是当今教育界的热议话题，也是数学工作者的研究热点。本文将利用APOS理论来分析中学进行“211”下的高校课堂模式的得与失，借此寻找更加适合基础较差的学生的教学方法和学习方式进行探讨。　　【关键字】 高中高校课堂APOS 教学　　APOS 理论是由美国数学教育学家杜宾斯基（Ed Dubinsky）在20 世纪80 年代提出的一种关于数学概念学习的新理论，是一种具有数学学科特色的建构主义学习理论，被誉为近年来数学教育界最大的理论成果之一。该理论指出，在数学学习过程中，如果个体的学习经历活动、过程和对象等阶段后，个体一般就能在建构、反思的基础之上将它们组成图式，进而理清问题情景、顺利解决问题。该理论是杜宾斯基在对皮亚杰（Piaget）关于数学学习过程中个体思维的“自反抽象”(reflective abstraction) 理论进行拓展的基础上而逐步建立起来的。APOS理论首先在大学教学中加以推广，应用于高等数学各学科，并获得较大成功，得到了美国同行的认可。后来经研究证实，该理论对于基础数学的学习同样也有指导作用。APOS 理论充分体现了数学概念过程与对象二重性的统一，反映了个体认知数学概念的思维过程，揭示了数学概念学习的本质。这与当前我国新课程所倡导的理念也是相一致的，课程标准指出“数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质”。　　对于高效课堂，全国各地都在兴起，各个地方的操作方式也不尽相同，目前我们学校采用的是结合“昌乐二中模式”、“杜郎口模式”、“洋思模式”进行整合后得到的“211”模式。简单来说就是老师讲授10分钟，学生展示10分钟，课堂小结10分钟。这种模式在海口二中已