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提问开启学生思维的钥匙试谈课堂提问的艺术　　提问开启学生思维的钥匙试谈课堂提问的艺术　　随着课堂改革不断推进，课堂提问已成为一种教学艺术。古有孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。课堂上富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，提高教学效果。学起于思，思起于疑。有了问题才能引起思维，才能进行探索，那么如何把握好课堂提问呢？我认为可以从以下几点着手：　　一、提问语言要准确　　我们面对的是小学生，小学生的理解能力比较弱，教师在提问时需要用十分简单和准确的话语来对问题进行表述，切忌含糊不清。语言要特别注意精准，简练，还要儿童化，一定要符合小学生的认知水平和年龄特点。例如：《九月九日忆山东兄弟》时向学生提问：你曾经独自外出做过客吗？最长的时间是多久呢？很久没见到爸爸妈妈，你有什么样的感觉？不仅联系了学生的生活实际，而且他们的这种情感体验更容易与作者的情感产生共鸣，提高课堂效率。再如，为了理解学生对《雾凇》一课雾凇形成的掌握情况，如果直接问：“雾凇是怎样形成的？”学生多数会照课本念一遍算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这知识形式上的反馈，但如果把问题：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么？”要回答这样的问题完全照课本来显然就行不通了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。　　二、 难易适度，面向全体学生　　教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳就能摘到果实。”这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。例如，教师在教完课文《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：“为什么称为“九寨沟”？“为什么说九寨沟是一个童话世界？”“为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？”“说出你最欣赏的地方？又如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确的要求，而且对课文的思路也有了清晰的把握。这样的问题由浅入深，浅中见深，每个学生都思考的机会，而且也能尝到解决问题的喜悦，从而得到发展。　　三、 新颖别致，循循善诱　　课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。此外，还要有启发性，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。例如《草原》一课，讲到“我们来到草原，蒙族人民向我们亲切握手问候，你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”这部分书上并没有具体的把“我说的”和“你说的”内容写出来。教学中可引导学生据此展开想象：“在这激动的时刻，蒙族人民说什么？我们又说什么呢？”学生兴趣极高展开想象的翅膀，大胆向同学们展示了自己的创造成果，通过想象更进一步体会蒙汉两族人民亲如一家，民族团结互助的伟大精神。　　四、提问要抓住契机，调动学生的学习热情　　学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，教师应该深入教材，抓住突破口。只有在关键时刻提出，才能有效调动学生的学习积极性和创新精神，才能有效突出重点，突破难点，启发学生思考，培养学生的思维能力。记得在教学《半截蜡烛》一课时，我问：“战争结束后，法国政府要给保住情报的爱国者颁发奖章，你觉得文中的谁可以赢得这奖章？请说出你的理由。”一石激起千层浪，学生马上主动看书，思考问题，积极讨论，如此一来，开阔了学生思路，启发了学生的思维，从而调动学生学习热情。　　五、外问题抛出，要给学生思考时间　　提问的目的是要引起学生的注意和思考，西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。在平时教学或听课中，时常发现教师的提问只是走过场而已，为了问而问，有些问题问过后，只有一、二个学生象征性地回答一下，如同蜻蜓点水。或者是在提问之后，为了不让自己的课堂冷场，就迫不及待地点名请学生进行回答。教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。在教学设计时就要精心