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来自生活的情境生物教学教学反思　　来自生活的情境生物教学教学反思　　 东方市第二思源实验学校史艳玲　　生活是教学取之不尽的源泉。我们的教学要源于生活、回归生活，使学生在生活的真实中真切地关注生活和体验生活。　　如学习“食物中所含的营养物质”时，如果采取了传统教学中的讲授法，学生会感到枯燥无味，结果很有可能可能导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，教师寡然五千。但是如果我们打开生活的“窗户”，让课堂教学吹进一股清新的“风”，就会使学生眼前一亮、心头一震。我们不妨在课堂教学中做出这样一些设计：以“人类在热切地寻找着地球外的生灵，为什么把星球上的水作为研究的前提？”“你看过‘AD钙奶’的广告吗？你了解它的成分和功效吗？”这两个问题作为导言，导入新授内容；从“分析比较几种生物和人体几种器官含水量的表格，你能得出哪些结论？”“夏天我们做凉拌黄瓜时，为什么盘中的水会越来越多？”“种子入库前应做哪些处理？为什么？”“农民播种前要做哪些处理？为什么？”等与生产实践和日常生活密切相关的问题入手，培养学生的思维能力和探究能力；以“到附近超市，调查与无机盐有关的保健食品的成分和功效”和“搜集与无机盐有关的食品广告用语”等为作业，培养学生搜集处理信息的能力、合作学习的能力。　　“生活的边界就是教育的边界”，如果教育游荡在生活边界之外，那就不是真正的教育。因此我们需要引导学生从单纯的书本和封闭的教室走出来，走进阳光地带，让学生沐浴着生活的阳光，呼吸着新鲜的空气，开阔生动而丰富的学习视野。　　　　来自生活的情境生物教学教学反思　　 东方市第二思源实验学校史艳玲　　生活是教学取之不尽的源泉。我们的教学要源于生活、回归生活，使学生在生活的真实中真切地关注生活和体验生活。　　如学习“食物中所含的营养物质”时，如果采取了传统教学中的讲授法，学生会感到枯燥无味，结果很有可能可能导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，教师寡然五千。但是如果我们打开生活的“窗户”，让课堂教学吹进一股清新的“风”，就会使学生眼前一亮、心头一震。我们不妨在课堂教学中做出这样一些设计：以“人类在热切地寻找着地球外的生灵，为什么把星球上的水作为研究的前提？”“你看过‘AD钙奶’的广告吗？你了解它的成分和功效吗？”这两个问题作为导言，导入新授内容；从“分析比较几种生物和人体几种器官含水量的表格，你能得出哪些结论？”“夏天我们做凉拌黄瓜时，为什么盘中的水会越来越多？”“种子入库前应做哪些处理？为什么？”“农民播种前要做哪些处理？为什么？”等与生产实践和日常生活密切相关的问题入手，培养学生的思维能力和探究能力；以“到附近超市，调查与无机盐有关的保健食品的成分和功效”和“搜集与无机盐有关的食品广告用语”等为作业，培养学生搜集处理信息的能力、合作学习的能力。　　“生活的边界就是教育的边界”，如果教育游荡在生活边界之外，那就不是真正的教育。因此我们需要引导学生从单纯的书本和封闭的教室走出来，走进阳光地带，让学生沐浴着生活的阳光，呼吸着新鲜的空气，开阔生动而丰富的学习视野。　　　　来自生活的情境生物教学教学反思　　 东方市第二思源实验学校史艳玲　　生活是教学取之不尽的源泉。我们的教学要源于生活、回归生活，使学生在生活的真实中真切地关注生活和体验生活。　　如学习“食物中所含的营养物质”时，如果采取了传统教学中的讲授法，学生会感到枯燥无味，结果很有可能可能导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，教师寡然五千。但是如果我们打开生活的“窗户”，让课堂教学吹进一股清新的“风”，就会使学生眼前一亮、心头一震。我们不妨在课堂教学中做出这样一些设计：以“人类在热切地寻找着地球外的生灵，为什么把星球上的水作为研究的前提？”“你看过‘AD钙奶’的广告吗？你了解它的成分和功效吗？”这两个问题作为导言，导入新授内容；从“分析比较几种生物和人体几种器官含水量的表格，你能得出哪些结论？”“夏天我们做凉拌黄瓜时，为什么盘中的水会越来越多？”“种子入库前应做哪些处理？为什么？”“农民播种前要做哪些处理？为什么？”等与生产实践和日常生活密切相关的问题入手，培养学生的思维能力和探究能力；以“到附近超市，调查与无机盐有关的保健食品的成分和功效”和“搜集与无机盐有关的食品广告用语”等为作业，培养学生搜集处理信息的能力、合作学习的能力。　　“生活的边界就是教育的边界”，如果教育游荡在生活边界之外，那就不是真正的教育。因此我们需要引导学生从单纯的书本和封闭的教室走出来，走进阳光地带，让学生沐浴着生活的阳光，呼吸着新鲜的空气，开阔生动而丰富的学习视野。