教学说课设计 《角的初步认识》评课-人教课标版--数学说课评课.docxVIP

教学说课设计 《角的初步认识》评课|人教课标版--数学说课评课　　在市小学数学评优课活动中，有幸聆听了魏芳老师《角的初步认识》一课。这节课的教学，主要体现在把同学放在主体地位，让每个同学参与知识的形成过程。　　一、引导同学自主探索、合作交流。　　《全日制义务教育数学课程规范（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是同学学习数学的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高同学自主学习能力，培养同学探索精神，创新意识和实践能力。在这堂课中，在魏老师的引导下，同学主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的发生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个同学都能在自身原有的基础上得到充沛的发展和提高。如：在教学角的大小和角的特征时，魏老师通过调动同学观察、动手制作角等，让同学主动去探索其中的奥妙，并且采用小组合作交流的形式，讨论角的大小与什么有关？角有什么特点？从而让同学自身发现了角的大小与边的长短无关。角有一个顶点、两条边等这些结论。　　二、大胆放手，让同学参与数学活动　　这节课一改教师主宰课堂的局面，让同学在各个教学活动中唱主角。同学在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法，知识的获得和学习方法的形成是在同学“做”的过程中形成的。如教学“画角”这一局部时，魏老师先不讲如何画角，而是鼓励同学自身试画。开始，同学出现了各种画法，有的没顶点。有的边不直……，最后教师演示了角的正确画法。这样，让同学在“做”中学，对开发同学智力，培养学习能力十分有益。　　三、让数学知识回归实际生活。　　数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当同学体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，同学才学得兴趣盎然，对数学充溢亲切感。魏教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在课题引入局部，先出示了各种实物画面，再笼统出角，从而让同学自然而然地感知到数学知识来源于实际生活，数学就在他们身边。在课的结束局部，同学学会本堂课有关角的一些知识后，魏老师让同学到教室周围去找角，同学兴致勃勃地抢着去找每一个角，有的甚至找到了老师穿的衣服上。这样，无形中让同学深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强同学学习数学的兴趣。　　商榷之处：教师在让同学制作角时，给的资料太多，同学为了全部能用上，玩弄了好一会儿才制作出角。同学在这点上花费时间较多，并且做的角也不是一目了然。教师对于同学选择资料的指向可否具体些，清楚些。如就一个图钉，两根纸条，让同学制作角，这样同学会很快、很准确地制作出一个角。　　　　在市小学数学评优课活动中，有幸聆听了魏芳老师《角的初步认识》一课。这节课的教学，主要体现在把同学放在主体地位，让每个同学参与知识的形成过程。　　一、引导同学自主探索、合作交流。　　《全日制义务教育数学课程规范（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是同学学习数学的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高同学自主学习能力，培养同学探索精神，创新意识和实践能力。在这堂课中，在魏老师的引导下，同学主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的发生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个同学都能在自身原有的基础上得到充沛的发展和提高。如：在教学角的大小和角的特征时，魏老师通过调动同学观察、动手制作角等，让同学主动去探索其中的奥妙，并且采用小组合作交流的形式，讨论角的大小与什么有关？角有什么特点？从而让同学自身发现了角的大小与边的长短无关。角有一个顶点、两条边等这些结论。　　二、大胆放手，让同学参与数学活动　　这节课一改教师主宰课堂的局面，让同学在各个教学活动中唱主角。同学在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法，知识的获得和学习方法的形成是在同学“做”的过程中形成的。如教学“画角”这一局部时，魏老师先不讲如何画角，而是鼓励同学自身试画。开始，同学出现了各种画法，有的没顶点。有的边不直……，最后教师演示了角的正确画法。这样，让同学在“做”中学，对开发同学智力，培养学习能力十分有益。　　三、让数学知识回归实际生活。　　数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当同学体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，同学才学得兴趣盎然，对数学充溢亲切感。魏教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在课题引入局部，先出示了各种实物画面，再笼统出角，从而让同学自然而然地感知到数学知识来源于实际生活，数学就在他们身边。在课的结束局部，同学学会本堂课有关角的一些知识后，魏老师让同学到教室周围去找角，同学兴致勃勃地抢着去找每一个角，有的甚至找到了老师穿的衣服上。这样，无形中让同学深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强同学学习数学的兴趣。　　商榷之处：教师在让同学制作角时，给的资料太多，同学为了全部能用上，