教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用.docxVIP

教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用　　教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用　　课堂观察发现，许多中小学课堂对话中教师与学生的对话、教师与文本的对话占主导，在课堂对话中，许多教师都会不断提醒学生 “不要掉队、跟上老师的思路”。事实上教师在对话中“经常在有意或无意地去保持他／她的优越地位”。相反，学生与学生的对话、学生与文本的对话没有得到应有的重视。　　课堂对话固然需要教师高屋建瓴的引导，但如果所有的对话都由教师引起，并围绕教师的设计展开，这种课堂对话之于学生思维的发展难免会有局限。因为教师闻道在先的权威使得学生必然将注意力放在揣摩教师的意图并试图努力达到与教师一致的认识上，这必将造成学生思维发展的局限。　　另外，这种教师与学生占主导的课堂对话，看似教师在引导全体学生思考问题，但从课堂观察和课后的访谈来看，只有与教师对话的学生才会真正受益，大多数学生都是在用眼睛看，而不是像教师想象的那样跟着教师的思维走。　　因此，本研究认为，教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用，想方设法引导学生与学生、学生与文本进行对话，尽可能地组织好“言说” “倾听”“质疑”“争辩”等各个环节，并充当好最终的评论和拔高的角色 。　　重视课堂对话在促进学生思维发展中的作用　　　　教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用　　课堂观察发现，许多中小学课堂对话中教师与学生的对话、教师与文本的对话占主导，在课堂对话中，许多教师都会不断提醒学生 “不要掉队、跟上老师的思路”。事实上教师在对话中“经常在有意或无意地去保持他／她的优越地位”。相反，学生与学生的对话、学生与文本的对话没有得到应有的重视。　　课堂对话固然需要教师高屋建瓴的引导，但如果所有的对话都由教师引起，并围绕教师的设计展开，这种课堂对话之于学生思维的发展难免会有局限。因为教师闻道在先的权威使得学生必然将注意力放在揣摩教师的意图并试图努力达到与教师一致的认识上，这必将造成学生思维发展的局限。　　另外，这种教师与学生占主导的课堂对话，看似教师在引导全体学生思考问题，但从课堂观察和课后的访谈来看，只有与教师对话的学生才会真正受益，大多数学生都是在用眼睛看，而不是像教师想象的那样跟着教师的思维走。　　因此，本研究认为，教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用，想方设法引导学生与学生、学生与文本进行对话，尽可能地组织好“言说” “倾听”“质疑”“争辩”等各个环节，并充当好最终的评论和拔高的角色 。　　重视课堂对话在促进学生思维发展中的作用　　　　教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用　　课堂观察发现，许多中小学课堂对话中教师与学生的对话、教师与文本的对话占主导，在课堂对话中，许多教师都会不断提醒学生 “不要掉队、跟上老师的思路”。事实上教师在对话中“经常在有意或无意地去保持他／她的优越地位”。相反，学生与学生的对话、学生与文本的对话没有得到应有的重视。　　课堂对话固然需要教师高屋建瓴的引导，但如果所有的对话都由教师引起，并围绕教师的设计展开，这种课堂对话之于学生思维的发展难免会有局限。因为教师闻道在先的权威使得学生必然将注意力放在揣摩教师的意图并试图努力达到与教师一致的认识上，这必将造成学生思维发展的局限。　　另外，这种教师与学生占主导的课堂对话，看似教师在引导全体学生思考问题，但从课堂观察和课后的访谈来看，只有与教师对话的学生才会真正受益，大多数学生都是在用眼睛看，而不是像教师想象的那样跟着教师的思维走。　　因此，本研究认为，教师一定要重视“生生对话、生本对话”的作用，想方设法引导学生与学生、学生与文本进行对话，尽可能地组织好“言说” “倾听”“质疑”“争辩”等各个环节，并充当好最终的评论和拔高的角色 。　　重视课堂对话在促进学生思维发展中的作用