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最美课堂——求实 ·求简 · 高效 ——听《珍珠鸟》有感.docx 16页

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最美课堂——求实 ·求简 · 高效 ——听《珍珠鸟》有感
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最美课堂——求实 ·求简 · 高效 ——听《珍珠鸟》有感   最美课堂——求实 ·求简 · 高效 ——听《珍珠鸟》有感我们语文教师作为基础教育工作者,最关注的就是课堂教学的有效生成性,在新一轮基础教育课程改革有序进行的过程中,我们老师更应该追求扎实、简单、高效的语文教学境界。窦桂梅老师一堂妙趣横生的《珍珠鸟》,让我们更清楚地知道语文课不等于讲课文。一、语文课应该是一个求实的课堂语文教师跟着课文内容跑,是一件吃力不讨好的事情。课文讲人生境界,语文教师就假装哲学家;课文讲瀑布的葬礼,教师就假装环保人士;课文讲松鼠,教师就假装动物学家;课文是神话,教师就假装人类学家……总之语文教师成了“变脸”演员,变来变去,结果肯定是失其本心,失去自我,忙的都是别人的专业。语文教学不能偏离自己的轨道,语文学习的根本目的在于运用,语文顾名思义就是语言和文学,也就是说语文是工具性和人文性的统一体,在语文教学过程中,我们就应该把这两点贯穿其中加以运用。如窦桂梅老师在执教《珍珠鸟》时,以信赖贯穿主线:品味人与小鸟的“信赖”,探讨人与大鸟的“信赖”,思考人与鸟类的信赖。师:通过读书,我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——(生:就是“小”)瞧这一个个“小”,我们会想到好多形容小的成语——(生:小巧玲珑)生:还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小,那就可以说“胆小如鼠”。师:意思一样,但就是不美了。(学生领悟,换成“谨小慎微”)师:你们发现没有,课文还有一句——(课件打出)“渐渐,它胆子大了。”俗话说“本性难移”,自然也可说“鸟性难移”。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢?(几位学生发言,一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来)师:那好,现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。(学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴精彩短评)师:感谢你们的发现,可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。学生在交流感受的过程当中,相互碰撞出智慧的火花,享受着语文学习的快乐。课上得如此自然、扎实而又灵活,没有一点雕琢的痕迹,真正实现了人文性与工具性的统一。   二、语文课堂应该是一个求简的课堂我们好多老师为了体现语文课堂的开放性,彰显新课标理念,语文课堂盲目追求形式化、活动化,内容庞杂,喧宾夺主,学生抓不到重点,从而造成了语文课堂的低效和教学目标的失败。窦桂梅老师在《珍珠鸟》这一课时,就以文章的中心词“信赖”为突破口,引发了学生对人与自然,人与人等关系以及对“信赖”主题的思考。教学伊始,窦老师以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人?”这一线索,引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因,由此自然而然地领悟“信赖,能创造出美好的境界”这一文章主旨。随后,窦老师跳出文本,引用了“虽知主恩重,何日肯重来。始知锁向金笼听,不及林间自在啼。”“谁闻笼中鸟,飞去肯飞还。”等古诗名句,通过点拨、引导,将学生建构的关于信赖的话题进行了解构,由此挖掘出文中所谓的信赖其实是狭隘的,真正的信赖是还给鸟儿自由。紧接着,窦老师又启发学生想象:假如“我”给了珍珠鸟真正的信赖,珍珠鸟就会得到真正的自由吗?由此,引发了学生对人与自然、人与人等关系以及对“信赖”大境界的思考。 窦老师的课没有啰嗦的繁文缛节,用简洁的语文表达丰富的内容,以艺术性和条理性让学生如在明朗的秋天一样享受天高云淡风轻。   三、语文课应该是一个高效的课堂叶圣陶先生说“阅读教学总得读”,张田若先生也说过:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读”,语文课堂的高效应该从读书中来。窦桂梅老师的教学风格就是引领学生在读中感悟:师:作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——(生:神气十足),(引读)因此,白天,它这样淘气地陪伴我。夜晚——生:(读)“天色入暮,小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。”师:(引读)以至于有一天,“我伏案写作时——生:(读)“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”(课件打出这段话,进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态,然后配乐朗读)师:看,这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景,请给画面题词。生:和谐。生:信赖,往往创造出美好的境界。师:呵呵,你用了课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读。(教师板书这句话)生:我想用一个成语概括——小鸟依人。师:你和我的题词一样啊。那这“依”就是——(生答:依靠,依赖)师:从刚才细致的品味中,感觉到:一个不动声色,一个神气十足,这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——(生:信赖)如果

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