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教师的手势　　听课时，我既关注教师对课堂教学的整体设计，观察各教学环节的处理，又关注师生在课堂上的各种具体行为，把握他们不同行为所具有的不同意蕴。我曾把这种听课的方法称为“全息透视法”。在听课过程中，我曾有意识地观察教师在课堂上使用的手势，注意解读他们手势中蕴涵的意义。　　曾经见到一位教师在课堂上使用的手势，总是右手掌心冲下，从左到右，覆盖全班每个同学，口中还振振有词：“你们各位同学……”这样的手势，表现出的是教师心理上的强势。这样的教师有意无意地把自己放在居高临下的位置，好像各位同学如同自己的“臣民”一样，他有权发出指令。班里的各位同学只能“听命”，因为“师命不可违”。虽然做出这样手势的老师，嘴上可能说的是素质教育、新课程改革，但体态语言已经体现出了他并没有真正把学生放在平等对话的地位上。　　有的教师手势杂乱，甚至可以称得上让人眼花缭乱，这是不妥的。手势语作为非言语沟通的重要形式，主要目的在于强化言语所发出的信息，使非言语与言语在课堂教学中相得益彰。过于杂乱的手势传递出的信息往往是不一致的，有时还会转移学生的注意力，反倒使学生对言语的理解出现偏差。　　有的教师在课堂上基本没有手势，这显然也不恰当。传播学告诉我们，人与人在进行面对面沟通的时候，言语只传递30%的信息，非言语则传递70%的信息。也就是说，非言语传递的信息要远多于言语传递的信息。非言语包括面部表情、身体姿态、手势、服饰、空间距离等，手势是其中重要的组成部分。教师借助手势可以强调某些言语信息，可以体现自己的某些态度和情感，可以增强自己言语的说服力。　　教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格及教学内容等不断探索并形成自己独具特色的手势。教师在上课时，可以让同事专门观察并评点自己的手势，也可以通过摄像将自己的手势录下来加以分析。教师首先应该意识到手势存在意义和重要性，然后不断加以改进和完善。手势运用得好，不仅有助于教师的课堂教学，而且有助于与其他人的交往与沟通。　　　　听课时，我既关注教师对课堂教学的整体设计，观察各教学环节的处理，又关注师生在课堂上的各种具体行为，把握他们不同行为所具有的不同意蕴。我曾把这种听课的方法称为“全息透视法”。在听课过程中，我曾有意识地观察教师在课堂上使用的手势，注意解读他们手势中蕴涵的意义。　　曾经见到一位教师在课堂上使用的手势，总是右手掌心冲下，从左到右，覆盖全班每个同学，口中还振振有词：“你们各位同学……”这样的手势，表现出的是教师心理上的强势。这样的教师有意无意地把自己放在居高临下的位置，好像各位同学如同自己的“臣民”一样，他有权发出指令。班里的各位同学只能“听命”，因为“师命不可违”。虽然做出这样手势的老师，嘴上可能说的是素质教育、新课程改革，但体态语言已经体现出了他并没有真正把学生放在平等对话的地位上。　　有的教师手势杂乱，甚至可以称得上让人眼花缭乱，这是不妥的。手势语作为非言语沟通的重要形式，主要目的在于强化言语所发出的信息，使非言语与言语在课堂教学中相得益彰。过于杂乱的手势传递出的信息往往是不一致的，有时还会转移学生的注意力，反倒使学生对言语的理解出现偏差。　　有的教师在课堂上基本没有手势，这显然也不恰当。传播学告诉我们，人与人在进行面对面沟通的时候，言语只传递30%的信息，非言语则传递70%的信息。也就是说，非言语传递的信息要远多于言语传递的信息。非言语包括面部表情、身体姿态、手势、服饰、空间距离等，手势是其中重要的组成部分。教师借助手势可以强调某些言语信息，可以体现自己的某些态度和情感，可以增强自己言语的说服力。　　教师的手势没有统一的样式，很难说哪种手势是最恰当的。教师要根据自己的性格特点、教学风格及教学内容等不断探索并形成自己独具特色的手势。教师在上课时，可以让同事专门观察并评点自己的手势，也可以通过摄像将自己的手势录下来加以分析。教师首先应该意识到手势存在意义和重要性，然后不断加以改进和完善。手势运用得好，不仅有助于教师的课堂教学，而且有助于与其他人的交往与沟通。　　　　听课时，我既关注教师对课堂教学的整体设计，观察各教学环节的处理，又关注师生在课堂上的各种具体行为，把握他们不同行为所具有的不同意蕴。我曾把这种听课的方法称为“全息透视法”。在听课过程中，我曾有意识地观察教师在课堂上使用的手势，注意解读他们手势中蕴涵的意义。　　曾经见到一位教师在课堂上使用的手势，总是右手掌心冲下，从左到右，覆盖全班每个同学，口中还振振有词：“你们各位同学……”这样的手势，表现出的是教师心理上的强势。这样的教师有意无意地把自己放在居高临下的位置，好像各位同学如同自己的“臣民”一样，他有权发出指令。班里的各位同学只能“听命”，因为“师命不可违”。虽然做出这样手势的