找回童真、童心、童趣──对作文教学现状的思考及教学对策.docxVIP

找回童真、童心、童趣──对作文教学现状的思考及教学对策　　余杭镇太炎小学城南校区 胡敏　　　　前言：　　记录现实生活中的一次对话：　　 暑期一起学车的师弟（大学生）：“师傅，学车是社会实践吧！”　　师傅：“应该是吧！”　　“学校叫我们写一篇社会实践，到时到网上去找一篇交差吧！”　　“网上？！”师傅一脸迷芒，“怎么能这样学习呢？”　　“叫我自个儿写　　三、四百字也写不出！……”　　“我们小学生都要求写四百字呢？”我迫不及待地说。　　“我儿子读初中，作文倒还会写，可读起来总觉得不够好。”　　 师弟笑笑。　　 感想：　　 一个大学生连作文也不会写，可见我们的语文教学多么失败！俗话说：万幢高楼平地起。基础不打扎实，万幢高楼也只不过是个不平稳的空架子。这不禁使我对我们的作文教学有了更多的思考：　　 一、小学作文教学现状　　 目前，小学语文作文教学存在一下几类问题：　　 （一）起步较晚，造成习作坡度陡。小学一二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视作文教学的训练，到三年级才开始抓作文教学，起步较晚。作文教学应当是由说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的。长期以来，一二年级忽视说话以及写话训练，三年级开始就拼命搞命题作文，坡度太陡，学生望而生畏。　　 （二）注重模式，轻视了学生的兴趣与个性。　　 在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。　　现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。纯粹的模式化教学，不仅让学生失去了真我，没有了兴趣，而且弱化了学生的个性。　　 （三）注重课堂，轻视了学生多彩的生活。　　叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。　　离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？　　 （四）注重指导，轻视了对学生评价。　　 作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有61.6%，能有质量地组织讲评的仅37%，这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。　　 （五）注重范文，轻视了教师的示范作用。　　 几年前，上海曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生；苏北有个县也做过类似测验，结果也出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？　　现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。　　　　二、对策：　　 （