演读”：开启低年级学生的朗读兴致—听《小松鼠着花生果》有感.docxVIP

演读”：开启低年级学生的朗读兴致—听《小松鼠着花生果》有感　　“朗读”是学生必备的语文核心素养之一，是贯穿于语文教学始终的核心素养，也是低年级语文教学的重点与难点之一。但在我们的语文课堂上，“朗读”却是最不受重视的项目之一。看一看我们的语文课堂，就会发现孩子们的朗读水平实在是不高——孩子们读起书来，要么是断断续续，如同锻磨一样；要么是声音拉得老长，让人感觉很不舒服；更有一些学生读起书来，像唱歌一样，但又不像唱歌那样悦耳动听……　　昨天在中心小学参加低年级语文教研活动，聆听了陈清老师的《小松鼠找花生果》一课，则给了我们很大启发。我们都知道一年级的孩子认知水平有限，要想像高年级那样引导孩子阅读课文，还真是不行——低年级的课文基本上都是浅显易懂的，真是不大好分析。　　我们要把注意力放到引导学生对课文的“朗读”上，让学生通过朗读来领悟课文的内容，但采用过去的朗读方式显然是不行的，孩子的阅读兴趣不高。怎么办呢？课堂上，陈老师借助ppt来层层展示课文的内容，一步步激发学生的朗读兴趣，如课文的第一段就是采用这样的方式来引导学生朗读的。　　再如课文的第二段和最后一段，陈老师就是采用ppt引图和演读的方式来进行课文的朗读。当然，演读不会凭空地产生，要想学生演读好课文，教师首先要引导学生理解文中“人物”的情感，并抓住文中“人物”的动作特点才能演读好，如抓住文中“蚯蚓从泥土里钻出来”的动作进行演读，孩子们的朗读兴致就很高！　　这既符合一年级孩子活泼好动的特点，孩子们在轻松活泼的环境中就把课文读通读懂读顺读透了，也让学生在不知不觉中爱上了朗读！　　　　“朗读”是学生必备的语文核心素养之一，是贯穿于语文教学始终的核心素养，也是低年级语文教学的重点与难点之一。但在我们的语文课堂上，“朗读”却是最不受重视的项目之一。看一看我们的语文课堂，就会发现孩子们的朗读水平实在是不高——孩子们读起书来，要么是断断续续，如同锻磨一样；要么是声音拉得老长，让人感觉很不舒服；更有一些学生读起书来，像唱歌一样，但又不像唱歌那样悦耳动听……　　昨天在中心小学参加低年级语文教研活动，聆听了陈清老师的《小松鼠找花生果》一课，则给了我们很大启发。我们都知道一年级的孩子认知水平有限，要想像高年级那样引导孩子阅读课文，还真是不行——低年级的课文基本上都是浅显易懂的，真是不大好分析。　　我们要把注意力放到引导学生对课文的“朗读”上，让学生通过朗读来领悟课文的内容，但采用过去的朗读方式显然是不行的，孩子的阅读兴趣不高。怎么办呢？课堂上，陈老师借助ppt来层层展示课文的内容，一步步激发学生的朗读兴趣，如课文的第一段就是采用这样的方式来引导学生朗读的。　　再如课文的第二段和最后一段，陈老师就是采用ppt引图和演读的方式来进行课文的朗读。当然，演读不会凭空地产生，要想学生演读好课文，教师首先要引导学生理解文中“人物”的情感，并抓住文中“人物”的动作特点才能演读好，如抓住文中“蚯蚓从泥土里钻出来”的动作进行演读，孩子们的朗读兴致就很高！　　这既符合一年级孩子活泼好动的特点，孩子们在轻松活泼的环境中就把课文读通读懂读顺读透了，也让学生在不知不觉中爱上了朗读！　　　　“朗读”是学生必备的语文核心素养之一，是贯穿于语文教学始终的核心素养，也是低年级语文教学的重点与难点之一。但在我们的语文课堂上，“朗读”却是最不受重视的项目之一。看一看我们的语文课堂，就会发现孩子们的朗读水平实在是不高——孩子们读起书来，要么是断断续续，如同锻磨一样；要么是声音拉得老长，让人感觉很不舒服；更有一些学生读起书来，像唱歌一样，但又不像唱歌那样悦耳动听……　　昨天在中心小学参加低年级语文教研活动，聆听了陈清老师的《小松鼠找花生果》一课，则给了我们很大启发。我们都知道一年级的孩子认知水平有限，要想像高年级那样引导孩子阅读课文，还真是不行——低年级的课文基本上都是浅显易懂的，真是不大好分析。　　我们要把注意力放到引导学生对课文的“朗读”上，让学生通过朗读来领悟课文的内容，但采用过去的朗读方式显然是不行的，孩子的阅读兴趣不高。怎么办呢？课堂上，陈老师借助ppt来层层展示课文的内容，一步步激发学生的朗读兴趣，如课文的第一段就是采用这样的方式来引导学生朗读的。　　再如课文的第二段和最后一段，陈老师就是采用ppt引图和演读的方式来进行课文的朗读。当然，演读不会凭空地产生，要想学生演读好课文，教师首先要引导学生理解文中“人物”的情感，并抓住文中“人物”的动作特点才能演读好，如抓住文中“蚯蚓从泥土里钻出来”的动作进行演读，孩子们的朗读兴致就很高！　　这既符合一年级孩子活泼好动的特点，孩子们在轻松活泼的环境中就把课文读通读懂读顺读透了，也让学生在不知不觉中爱上了朗读！