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漫话“综合性学习”的教学　　田贺书　　　　按照《语文课程标准（实验稿）》的要求，人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》设计了“综合性学习”的内容。它与“写作”“口语交际”整合在一起，形成一种融合性课程。在调研指导中发现，由于对综合性学习缺乏了解，面对这样一种全新的课程形式，作为课程的实施者的教师或者轻视其教育价值，无视它的存在，对综合性学习置之不理，或者不知如何应对，或者教学实施不能充分实现“综合性学习”的课程功能。　　一、认识综合性学习　　综合性学习又称综合性课程、学科交叉课程。它是一种与学科课程、活动课程并列的相对独立的课程组织形态，是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性的解决问题的学习过程。它有机地将知识和经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情行意和谐统一的发展。　　语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，《语文课程标准》指出，语文综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。语文综合性学习的“综合性”也就表现为以上的四个方面。语文综合性学习的价值就在于它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。实现《基础教育改革纲要（试行）》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求。　　语文综合性学习承担着在语文学科领域内实现本次基础教育课程改革改变课程功能、课程结构、课程内容、课程实施等方面的目标的重要使命，广大语文教育工作者必须充分认识实施综合性学习的必要性和紧迫性，圆满的完成综合性学习的教学任务。　　二、人教版教材综合性学习的编排特点　　教材编者基于他们对语文综合性学习的“综合性”的理解：“一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。”（见《教师教学用书·致老师们》）本着实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科有机沟通、课堂学习与实践活动紧密结合的整体目标，这套教科书将以往写作、口语交际、语文实践活动三者结合起来，设计、编写了综合性学习。综合性学习与阅读教学密切照应，或者综合性学习与阅读课文在内容上一致，或者综合性学习的专题由阅读课文生发而来，这样综合性学习成为该单元的有机组成部分。同时，综合性学习又是相对独立、自成体系的，表现为每册教科书的六个单元均有综合性学习，其中奇数单元称为“写作·口语交际·综合性学习”，活动规模小、层次少，以培养学生的口语交际能力、写作能力为主，同时培养学生的语文综合素质，偶数单元称为“综合性学习·写作·口语交际”，活动规模大、层次多，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主；而且在知识与能力方面也有系统、独立的要求，口语交际、写作仍遵循由浅入深、循序渐进的规律，根据学生的认知情况，对学生提出了阶段性的要求。这样综合性学习的过程就成为学生听说读写能力整体发展的过程，成为“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念的具体实践，师生双方可以根据具体情况对活动内容自主选择或变动。　　三、实施综合性学习　　《语文课程标准》指出实施综合性学习的方法和途径是“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动”，目的是“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。这样，综合性学习的实施应主要包括以下几个阶段。　　确定课题：课题的来源有两个方面：一方面教材给我们提供了综合性学习的课题，这些课题经过教材编者的设计，能够较好的实现综合性学习的课程功能，为了方便广大师生的利用，教师用书为我们实施综合性学习的教学提供了很好的帮助，广大教师可以根据社区、学校、和学生的实际加以利用；另一方面，教师也给教师提供了根据实际情况灵活处理和自主开发课程资源的权力，教师可以勇敢地担当起教材的编写者的责任，根据社区、学校、学生的实际需要开发本社区、本学校的课程资源，确定综合性学习的课题。XX年9月中国青年报的多家新闻单位举行了《读中华经典迎北京奥运》知识竞赛活动，唐山八中高二年级教师谢丽娟，结合教材中古诗文比例大、学生记忆内容偏多的情况，设计了一次主题学习活动，将参加知识竞赛的自主学习活动和语文学习结合起来，就是一次比较成功的“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教