教师随笔 《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》读书心得.docxVIP

教师随笔 《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》读书心得　　最近，我阅读了《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》第五章:与儿童互动，促进游戏发展，其中第三部分阐述了“知道何时介入和退出”。我觉得作为孩子游戏的支持者、合作者、引导者的新教师而言，我对如何介入和退出儿童游戏的过程，还有很多需要反思的地方，通过学习我也有了一些心得。　　记得上周区域活动时，小姚、小顾、小程三人一起来到阅读吧，她们先各自挑选了一本书分别坐在阅读吧内的一角仔细阅读起来。过了一会，当老师再次来到阅读吧，手指玩偶洒落一地，有的还在阅读吧旁边的床底下。她们三个一看到老师来，立刻开始动手收拾，将手指玩偶放回原来的地方。老师：“你们想要表演故事《七色花》吗？那边有头饰道具哦。”在老师的提示下，小姚主动拿来头饰分给两个女孩子。小程说：“我想当小女孩。”小顾笑嘻嘻的说：“我要当小狗。”说着还伸出了舌头。小姚说：“我当七色花，可是人好像不够。”小顾说：“没关系的，我们可以换的。”演出开始了，孩子们一边换着不同的角色头饰，一边嘴里说着故事台词，遇到忘词了互相提醒着，传来阵阵笑声。　　活动后我分析，在整个阅读活动过程中，我发现他们对阅读吧的活动不感兴趣，这归根于孩子们对阅读吧有哪些活动内容不熟悉。这时，我以引导者的身份介入了儿童的游戏，以启发式的问题转移幼儿的注意力，提示他们可以进行《七色花》的故事表演活动，将幼儿引向新的游戏内容，进行有意义的阅读表演活动。当孩子演出开始后，老师自然的退出，将舞台还给孩子。　　以上案例中，教师在幼儿阅读、表演的过程中，老师失去“领导地位”，变为幼儿共同的探索伙伴，这种改变是至关重要的。正如书中P63说的：“决定何时介入、何时退出，有赖于教师在理解儿童所提供的线索和信号时的经验。”　　最近，我阅读了《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》第五章:与儿童互动，促进游戏发展，其中第三部分阐述了“知道何时介入和退出”。我觉得作为孩子游戏的支持者、合作者、引导者的新教师而言，我对如何介入和退出儿童游戏的过程，还有很多需要反思的地方，通过学习我也有了一些心得。　　记得上周区域活动时，小姚、小顾、小程三人一起来到阅读吧，她们先各自挑选了一本书分别坐在阅读吧内的一角仔细阅读起来。过了一会，当老师再次来到阅读吧，手指玩偶洒落一地，有的还在阅读吧旁边的床底下。她们三个一看到老师来，立刻开始动手收拾，将手指玩偶放回原来的地方。老师：“你们想要表演故事《七色花》吗？那边有头饰道具哦。”在老师的提示下，小姚主动拿来头饰分给两个女孩子。小程说：“我想当小女孩。”小顾笑嘻嘻的说：“我要当小狗。”说着还伸出了舌头。小姚说：“我当七色花，可是人好像不够。”小顾说：“没关系的，我们可以换的。”演出开始了，孩子们一边换着不同的角色头饰，一边嘴里说着故事台词，遇到忘词了互相提醒着，传来阵阵笑声。　　活动后我分析，在整个阅读活动过程中，我发现他们对阅读吧的活动不感兴趣，这归根于孩子们对阅读吧有哪些活动内容不熟悉。这时，我以引导者的身份介入了儿童的游戏，以启发式的问题转移幼儿的注意力，提示他们可以进行《七色花》的故事表演活动，将幼儿引向新的游戏内容，进行有意义的阅读表演活动。当孩子演出开始后，老师自然的退出，将舞台还给孩子。　　以上案例中，教师在幼儿阅读、表演的过程中，老师失去“领导地位”，变为幼儿共同的探索伙伴，这种改变是至关重要的。正如书中P63说的：“决定何时介入、何时退出，有赖于教师在理解儿童所提供的线索和信号时的经验。”　　最近，我阅读了《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》第五章:与儿童互动，促进游戏发展，其中第三部分阐述了“知道何时介入和退出”。我觉得作为孩子游戏的支持者、合作者、引导者的新教师而言，我对如何介入和退出儿童游戏的过程，还有很多需要反思的地方，通过学习我也有了一些心得。　　记得上周区域活动时，小姚、小顾、小程三人一起来到阅读吧，她们先各自挑选了一本书分别坐在阅读吧内的一角仔细阅读起来。过了一会，当老师再次来到阅读吧，手指玩偶洒落一地，有的还在阅读吧旁边的床底下。她们三个一看到老师来，立刻开始动手收拾，将手指玩偶放回原来的地方。老师：“你们想要表演故事《七色花》吗？那边有头饰道具哦。”在老师的提示下，小姚主动拿来头饰分给两个女孩子。小程说：“我想当小女孩。”小顾笑嘻嘻的说：“我要当小狗。”说着还伸出了舌头。小姚说：“我当七色花，可是人好像不够。”小顾说：“没关系的，我们可以换的。”演出开始了，孩子们一边换着不同的角色头饰，一边嘴里说着故事台词，遇到忘词了互相提醒着，传来阵阵笑声。　　活动后我分析，在整个阅读活动过程中，我发现他们对阅读吧的活动不感兴趣，这归根于孩子们对阅读吧有哪些活动内容不熟悉。这时，我以引导者的身份介入了