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网络双语研究性学习探究 DATE \@ yyyy-M-d 2004-12-4 PAGE １２ PAGE 网络环境下双语研究性学习探究北京四中 陈 嘉摘要：本文以建构主义理论、社会学习理论和认知发展理论为基础，阐述了在网络环境下，进行双语研究性学习的探究，对于如何将信息技术学科与英语学科进行整合，其学习目标与研究任务的设定、课题计划的设计、研究的过程，对研究性学习的评价、进行研究性存在的问题及思考。对于在网络环境下，如何进行双语研究性学习，做了初步的探究，从一个学科实践的侧面，说明基于网络环境的研究性学习的重要性和对于推动教育改革的必要性。关键词：网络教学、研究性学习、双语学习、学科整合近年来, 美国以“探究以中心的科学教育”已经初见成效，组织学生进行课题研究或项目学习越来越引起人们的重视。在研究和借鉴国外先进教育经验的基础上，我国特别是在《基础教育课程改革纲要（试行）》将研究性学习明确规定为从小学到高中新增设的“综合实践活动”必修课的内容以后，对研究性学习理论与实践的研究正在形成教育研究的一个新的热点，推动着基础教育课程体系和内容的改革与发展。 随着时代进入21世纪，网络在各个领域发挥着巨大的作用，它也走进了各大中小学校园，推动着教育、教学、管理等诸方面的改革。互联网巨大的信息量成为研究性学习的信息源。因此，探讨网络环境下，进行研究性学习，培养学生信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力、创新能力与实践能力尤为重要；学生在开放、探索的环境中，开展各自的“研究”，见前人之所未见，思前人之所未思，实现了传统的结论性学习向现代的过程性学习的转变，在这一过程中，自然而然地锻炼和培养了学生独立解决问题的能力和主动的探索精神。一、网络教学创设基于网络的研究性学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。 网络具有信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。第三，开展网络远程教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。最后，网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。二、研究性学习的概念教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”是我国高中课程改革的一项重大举措。《指南》中给出了研究性学习的两大类型：课题研究类和项目(活动)设计类；三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学的创新精神和实践能力具有重要的作用。三、研究性学习的理论基础建构主义学习理论和建构主义学习环境，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义认为，学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。在此过程中，由于学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更有益于实现个体的学习风格。本杜拉的社会学习理论认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”。基于上述理论，在网络环境下的研究性学习的形式可以充分给学生提供自然的、广阔的、共享全球资源的环境，研究性学习正是一种很好的以学习者为中心的学习方式，学习者能不断地通过网络提供的丰富的资源来进行查询、收集、分析、探究、发现、吸收、整合、反思和自我调节中获得成功的机会，使学生通过研究学习提高认知层次，促进认知的发展。学生在社会和网络相结合的环境中掌握的主动、发散、交互学习。学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。四、双语学习随着网络教育信息化的深入，人们在网上进行查询、交流来获取最新信息，常常使用英语作为人们交际的工具，因此，在网络环境下，根据建构主义的教学思想进行