有效的提问，有效地导学——三下语文《小蓝裙的故事》教学反思.docx

有效的提问，有效地导学——三下语文《小蓝裙的故事》教学反思　　有效的提问，有效地导学　　北碚区黄桷小学三年级语文 李祝娟　　摘要：三年级是批读文教学的启蒙阶段，培养学生“不动不笔墨不读书”的阅读意识和阅读习惯，教学生学会批读的方法，养成批读的习惯，用批注的方式表现自己读书的收获、质疑、解疑的过程。教学实践证明：教师的教学设计找准批读点，提问设计体现批读层次，富有激励性的评价语言，才能有效导学，充分发挥学生学习的主体性。　　关键词： 批读点 提问设计 评价语言　　《小蓝裙的故事》是西大版语文三年级下册第二单元的一篇课文。这一单元有5篇课文，3篇精读文《绿手指》、《苹果里的星星》、《点金术》，1篇批读文《小蓝裙的故事》、1篇略读文《花开了，就感激》。纵观这几篇课文，都是通过写一件事，表达一个道理。它们表达了一个共同的主题——心怀感恩，对美好生活的追求和向往，给孩子们传递一种质朴的生活观，价值观。　　三年级是批读文教学的启蒙阶段，培养学生“不动不笔墨不读书”的阅读意识和阅读习惯，教学生学会批读的方法，养成批读的习惯，用批注的方式表现自己读书的收获、质疑、解疑的过程。　　通过这一课的教学实践，本人认为：找准批读点，提问设计体现批读层次，富有激励性的语言，才能有效地导学，充分发挥学生学习的主体性。　　一、教师提问找准文本批读点，课堂上体现语言训练的亮点。　　在精读课文三自然时，我设计了一处语言训练点，课堂实录如下：　　师：小女孩得到了老师奖励的小蓝裙，心情怎样？　　生：小女孩很开心，很兴奋！　　师：你能读出小女孩的高兴吗？　　生：小女孩很高兴地跑回家，穿上小蓝裙给妈妈看。　　师：孩子们，你还能用哪些词语来形容小女孩高兴的心情？在《点金术》一课中，当国王获得点金术时，他的心情如何？　　生：心花怒放！　　师：还有吗？　　生：兴高采烈！　　生：欢天喜地！　　生：高高兴兴！　　生：……　　师：孩子们的词语积累真丰富！而且，你们很会学以致用！　　师点击出示这些词语。　　师：那你能把刚才说的词语带进句子读一读吗？选一个自己最喜欢的来读吧！　　师点击出示句子，并指名读：　　小女孩（ ）地跑回家，穿上小蓝裙给妈妈看。　　师：你觉得哪个词语换在这里更好？　　生：我觉得“欢天喜地”换在这里比用“高兴”更好，这样更能表达小女孩得到小蓝裙那种意想不到的喜悦。　　师：你说得很有道理，老师也很赞同！　　师小结：有时候，同一个意思，可以用好几个意思相同或相近的词语来表达。所以，我们要敢于质疑，灵活运用词语，找到最佳的表达方式！　　 这个教学片断，展现了教师解读文本设计的一处批读点。通过找“高兴”的近义词送进句中读的方式，不仅让孩子们更真切地体会到文中小女孩得到老师奖励的高兴心情，而且让孩子们意识到根据表达需要，可选用不同词语来表达同一个意思。教师的引导和评价语言有效地促进了学生思考，树立在阅读中质疑、品味语言的习惯。　　二、课堂提问设计由浅入深，体现批读层次，有效导学。　　课堂上，教师以有效的提问，激发学生带着问题去阅读，培养学生在阅读中思考，并自主解决问题的能力。提问设计体现三年级孩子阅读思考的层次性，循序渐进提升学生思考能力。　　师：小女孩穿着这么漂亮的裙子，妈妈却发现了有什么不对劲，是什么呢？再默看第三自然段，请用“——”勾画下来。　　生：原来小女孩的脸和上衣是脏的，与小蓝裙不协调。　　生齐读。　　师：什么是“协调”？　　生：不对劲，不搭配。　　生：搭配起来不好看。　　师：那什么是“协调”？请一两个来批注。　　……　　师：妈妈做了什么呢？接着读课文后面的段落。　　生：妈妈替小女孩梳洗，换上干净的衣服。　　师：女孩有什么改变？用波浪线勾画。　　师指名读，指导读：“哇，……很高兴。”　　师：我听到你们读出了母女俩高兴的心情。此时，她们会想些什么？　　生同桌商量。　　生：小女孩会想，原来梳洗干净会变得这样美！为什么以前我不把自己打扮得干净、漂亮呢？　　生：我觉得妈妈会想，我的女儿也可以这样漂亮！我以前怎么没发现呢？看来我以前忽视了让女儿养成讲卫生的习惯。　　师：孩子们，看来，美就在我们身边，只是常常被我们忽视了！这条小蓝裙让母女俩都发现了小女孩可以这样美！她们又用手把小女孩变得更美！美，是可以用我们的双手来创造，来改变的！　　回顾这个教学片断，教师提问由浅入深，切合学生学情，逐层推进，有效导学。教师的提问，引导学生有效突破了本课教学难点：“一个大的进步是由微小的改变而开始的，善于从生活中发现美，感受美，创造美。” 教师有效的提问，体现了教师引领三年级学生批读文阅读的五个层次：找段落，勾句子，标关键词，用词批注，引导联想。课堂上体现了教师主导