朗读与文学作品的理解与体验.docx

朗读与文学作品的理解与体验　　朗读与文学作品的理解与体验　　一以读为本，读中悟请。　　《语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在儿童文学教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。　　新课程标准中对朗读有明确要求，所以许多一线教师在教学上尤其是儿童文学作品教学上对学生的朗读也都很重视。走进书声琅琅的语文课堂，总是能够让我们联想到这些词:“读”霸天下，“读”占鳌头，“读”当一面，可见“读”之一斑。因此在儿童文学作品教学中应提倡情有“读”中，“读”树一帜。　　二、以悟为主，激发童趣。　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”　　教师要充分运用现代技术手段，如制作课件或动画,加强直观性，优化课堂教学，尽一切可能有效地激发儿童的情感,进而产生“牵一发动全身”的有效结果，使儿童在情感的牵引下发挥想象的翅膀,在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟,才能真正理解到文学的蕴含。这一再现并感悟文学形象的过程,往往能吸引儿童的眼球，使其充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。　　　　朗读与文学作品的理解与体验　　一以读为本，读中悟请。　　《语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在儿童文学教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。　　新课程标准中对朗读有明确要求，所以许多一线教师在教学上尤其是儿童文学作品教学上对学生的朗读也都很重视。走进书声琅琅的语文课堂，总是能够让我们联想到这些词:“读”霸天下，“读”占鳌头，“读”当一面，可见“读”之一斑。因此在儿童文学作品教学中应提倡情有“读”中，“读”树一帜。　　二、以悟为主，激发童趣。　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”　　教师要充分运用现代技术手段，如制作课件或动画,加强直观性，优化课堂教学，尽一切可能有效地激发儿童的情感,进而产生“牵一发动全身”的有效结果，使儿童在情感的牵引下发挥想象的翅膀,在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟,才能真正理解到文学的蕴含。这一再现并感悟文学形象的过程,往往能吸引儿童的眼球，使其充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。　　　　朗读与文学作品的理解与体验　　一以读为本，读中悟请。　　《语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在儿童文学教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。　　新课程标准中对朗读有明确要求，所以许多一线教师在教学上尤其是儿童文学作品教学上对学生的朗读也都很重视。走进书