为何与如何开展教师教学方式研究与创新.PPT

8、反思日志——引导性反思日志 （1）长期孕育的有效教与学方法：反思性教育日志、反思性教学日志和反思性学习日志等 （2）开发：日志问题导引，日志收集和精选，内容分析等 （3）有效的教师教学研究方法： →引导性日志法 9、音像资料——音像描述分析法 （1）行动研究的难题：行动与研究的异步落差降低了全面性、真实性和客观性！怎么办？ （2）长期照相、录像和录音等珍贵资料积累和及其新世纪在教学活动与教育管理中越来越普遍的应用等。 （3）开发：系统音像录制、音像分析技术等 （4）有效的教师教学研究方法： →现代音像描述分析法 从工作方法到研究方法的关键——创新性开发 创新性开发的三个新增共同环节： 第一，精心的课题研究设计 第二，细心地收集各种教学产品 第三，投入地转化与理论化研究成果 英美行动研究旨归之一：“transfer and theorize the research findings。” ——Hearn,G., et al. Action Research and New Media: Concepts, Methods and Cases[M]. Chapter 6. Hampton Press, 2009. p.117. 十二字创新秘诀 研究设计 资料收集 理论升华 校本教育研究呼唤学者和教师一起去探索和创新各种有效的研究方法与技术 （五）行动研究取向中的创新型分析技术训练与应用 1、校本教育研究中的“科学发展观” 客观 可信 有效 2、高级统计学的创新 （1）经典统计学前提要求的“两大软肋” 教育领域的研究绝大多数无法满足： 随机抽样原则 差异相等性原则 （2）高级统计学的突破 多层线性模型 结构方程模型 （3）突破性的分析技术与工具 第一，多层线性分析技术 第二，追踪数据分析技术 3、院校协作创新研究能力训练模式 （1）表现性能力的四个方面：知识、动作技能、思维技能和表达技能 （2）知识可以传递 （3）技能必须训练 （4）院校协作进行“教学专业研究技能训练课程的开发与创新” （5）院校协作创新“教师专业研究方式（professional researches)” 新兴的几种方式 ——日本：授业研究 ——美国：课例研究（lesson studies） ——香港：课堂学习研究（learning studies） ——中国大陆：校本教研——课例研究； ——我们华师团队：校本学习研究（school-based learning studies） 结 论 树立“师生是教学认识主体”的新观念 确立“校本教学研究创新知识”的新价值 创用“研究性教学”的新方法 （教学工作方法开发为教学研究方法） 结 论 这里可以简洁地回答我们题目提出的两个问题了： 第一，为何开展教师教学方式研究与创新？ 1，“师生是教学认识主体”，开展研究是教师“天职所在”！ 2，“创新科目教育学知识”，开展研究亦是教师“生存所需”！ 第二，如何开展教师教学方式研究与创新？ 应用整体主义行动研究方法论， 把教学工作方法开发为教学研究方法！ 结 语 雪莉·R·斯坦伯格教授断言： “将认知视为一种生产知识的过程，这将给教育带来深远的变化。” （Shirley R. Steinberg and Joe L. kincheloe. 学生作为研究者——创建有意义的课堂[M].易进译.中国轻工业出版社,2002.14.） 我们也可以相信： 重新发现教育活动中的师生，确立师生的教学认识主体地位，创用教育行动研究的整体主义方法论，努力去创造科目教育学知识，这将给教学方式的研究与发展带来深远的影响！ 谢 谢 大 家！ * * * * （6）全面而深刻地理解把握和应用行动研究取向 行动研究取向，在历史发展与生成过程中，实际上已经成就为一种“整合型”的校本教育研究取向，其丰富的内涵有： 第一，克服“研究者与研究对象割裂”问题，使师生成为研究者； 第二，建构新型文献研究或逻辑分析方法，生成合乎逻辑的生成性“分析框架”和研究假设； 第三，建构新型“量化方法”和“实证方法”，以追求和生成“教学专业知识”； 第四，建构新型质性研究方法，追求和生成“教育教学的理解把握”； 第五，建构创新型行动研究方法，追求和实现“教育教学的改进与创新”！ 所以：真正的行动研究包括：师生研究主体，文献、量化、质性和新兴方法整合，形成“整体主义方法论”！ （三）创新和建构有效的整体主义教育研究方法论 1、师生的“教学观念”存在形态的凸显 （1）波普尔“三个世界理论” 世界1是物理对象，包括无机物和有机物对象世界； 世界2是主观精神世界，包括主体意识与经验； 世界3是客观精神世界，包括问题、理论和批判的议论、科学知识等。 世界3之所以叫客观精神世界，其特性是“通过主观精神世