道德和法治文章.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4法治教育，立足课堂 2014年10月23日，党的十八届中央委员会第四次会议通过了《中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，提出了“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起。在中小学设立法治知识课程”。“法治中国”的建设是中华民族实现伟大复兴和屹立于世界民族之林的必须选择。正是在这样的大背景下，2016年9月教育部将义务教育小学和初中起始年级的《品德与生活》、《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》。《道德与法治》这门课程体现了中央以德治国与以法治国的治国理念，体现了贯彻党和国家对教育提出的新要求，彰显了中华文化特色，符合青少年身心发展需求。《道德与法治》课程教学是价值观的教学，不是知识的教学。培育和践行社会核心价值观、教育观就是课程和教学中的“最大公约数”，通过《道德与法治》课程学习，帮助学生扣好人生的第一颗扣子，以核心价值观来统领教材和教学。人们都说“少年强，则国强“。怎样在孩子们心中种下强国梦的种子呢？部编教材引导学生初步认识国家标志、建立国家意识。对于小学一二年级的学生，建立公民、国籍、国家的意识是模糊的，只有借助形象、直观的画面去了解、认识国家标志。比如，一年级上册的“国庆节”单元，其中附了一张北京天安门的照片，让学生先对北京首都天安门有个直观的印象。然后在“欢庆国庆”里面附了一张庆祝国庆的照片，加了图注直接告诉学生：北京是我们伟大的首都。后面附了杨利伟在太空展开国旗的图片，人民大会堂悬挂的国徽，升旗仪式等图片，让学生形象、直观的认识国家标志。在“祖国真美丽，建设成就大”中，教材展示了祖国的历史和成就的图片:y喜马拉雅山、万里长城、神舟十号发射、国家体育馆（鸟巢）等产生“我是中国人”的自豪感。在“向革命先烈致敬”中展示：抗日英雄赵一曼、红岩儿女、董存瑞舍身炸碉堡、解放海南岛烈士纪念碑、革命老前辈讲新中国诞生的故事，让学生了解新中国成立的艰难历程，珍惜来之不易的中国安定和发展，从小立志为中国的发展而努力献身。在“国庆活动”中，通过学校在国庆节举行各种庆祝活动，教材展示了举行国庆活动的图片，学生们自己动手，在分享国庆节的活动过程中，了解中国的成立历史，增强对中国的热爱和自豪感。增强献身中国发展事业的责任感。对学生进行爱国主义教育，要从热爱自己生活的地方开始。二年级下册“我爱我生活的地方”中，引导学生作为一个中国公民，要热爱自己居住的社区，爱护社区的公共设施；尊重社区生活的人们，为社区的环境尽职尽责。在“我们社会主义祖国真好”标题下：有孩子们在唱《我爱北京天安门》的图片、奥运会上升国旗、2020年冬运会申报成功等。通过这些图片，让学生树立自己是中国人的自豪感，培养作为中国人的爱国情操，增强建设社会主义祖国的信心和责任感。部编教材引导学生初步树立规则意识。世界之大，没有规矩，不成方圆。教材循序渐进对学生渗透规则意识。在一年级上册“我是小学生了”单元下，听大哥哥讲《小学生守则》，知道学校的规则。在标题“守规则、保安全“下：引导学生遵守学校规则，排队守序要牢记，在教室不能跑和闹、上下楼梯守规则、玩滑梯守秩序等。了解在学校、班级的基本规则，并养成遵守规则的习惯。在二年级下册“文明小公民”单元中“讲谦让、不争抢”，引导学生在运动场上玩球时，不争抢；在图书馆看书时守秩序；在运动场所玩运动器械时不争抢。在“讲文明、守规则的生活真好”中，展示了在图书馆不能大声喧哗，要安静看书，不影响别人；逛公园不乱扔垃圾；坐公交车不抢座位。教育学生在日常生活中，树立规则意识，提高对规则的认识，养成遵守规则的好习惯。在社会中人人，守规则，人人获得幸福的生活。三、部编教材引领德育知识向德育生活建构在新课改之前，德育课程中的道德是一种知识形态的道德。人们认为，经过学科结构化的加工，理论化和普遍化的道德知识是道德的唯一存在形态。相应地，德性的发展就等同于道德知识的学习。基于这种道德观和德性形成观，德育教材中所预设的教学也就以道德知识学习为目的。笔者曾经比较过新课程改革前后的小学品德教材中问题类型的设计，发现老教材以“是什么”和“为什么”的提问方式为主，这两种提问方式都侧重道德认知层面，然而，一个人德性的发展仅仅靠道德知识是不够的。在杜威看来，这种“关于道德知识”的教学，实质并不是德育，而是智育，它的影响，“即使充其量说，比较地在数量上是少的，在影响上是微弱的”。因为，这种道德教学往往是对道德问题进行抽象的、理论的学习，而这些学习不一定能，甚至在很大程度上都不能转变学生已有的价值观念。此外，由于这种道德教学脱离学生生活，无法保证学生经验的进入，后果便是日常的经验无法得到它应有的丰富意义，无法在学校中得到滋润成长。正因如此，美国一项研究甚至表明，中小学开设的品德教育课对儿童的道德行为没有影响，直接的道德教学并未