姥姥的剪纸第二课时-薛家中心小学.DOCVIP

姥姥的剪纸（第二课时）常州市新北区教研室 薛 辉 《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元的一篇课文。 对于这节课的教学，山东特级教师滕衍平和江苏淮安的刘广祥都有过很好的教学展示。特别是浙江（现在深圳）的特级教师肖绍国对本课有独特的解读与设计，把整个教学定位在两个大的环节板块之中，一是浓缩语词，把课文读薄；二是扩散语词，把课文读厚，探索出了一条新的“诗意语文”的课路。 第二课时背景：第一课时中学习了“姥姥的技艺高超”这一板块；第二课时重在对“祖孙情”的感悟。通过对“剪纸”意象的品味、言说，感悟“剪纸”在姥姥与“我”之间的一份真情，以及“我”对家乡、姥姥、剪纸的一份依恋。教学目标：1、通过反复读文、建立文本与生活的勾联，让学生感悟姥姥的“舐犊情深”。2、通过想象，创设情境等方式，活化文本语言，让学生在感悟“祖孙深情”的同时，读出作者对童年对家乡的眷恋。教学过程：一幅剪纸，一个神奇出示剪纸：看一看剪纸，说一说名字。谈话：知道吗，这些剪纸都出自姥姥的手，看完了这些剪纸，你想说什么？预设：姥姥剪纸技艺非常高超。（板书：技艺高超）你能用课文中的语言来表达吗？ 出示句式：姥姥的剪纸技艺高超， 。 根据学生回答，逐一出现以下句子。大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”小结：姥姥的剪纸技术精湛，用乡亲们赞美的话，就是一个字“神”（板书）姥姥的剪纸技艺为何如何高超呢？学生回答后出示：勤学苦练。 出示填空： 剪， 剪， 剪， 剪，甚至 剪。姥姥的手就是 ，好使的剪刀就像 。设计意图：一幅剪纸，一个故事1、过渡语：这是乡亲们眼中的技艺高超、有求必应的姥姥，是我们读者心中的技艺精湛达到炉火纯青地步的姥姥。可在作者笑源的眼中，姥姥却还有一项特殊的本领，读一读下文，想一想。2、结合回答出示句子：在密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里出危险，便用剪纸把我拴到屋檐下。板书“拴”（姥姥的剪纸拴住了我）默读课文7—12自然段，看看姥姥用哪些剪纸拴住了我？读一读，画一画。3、出示语句：“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。”你读懂这些剪纸了吗？有什么发现？（都是牛与兔子的剪纸）为什么都选了这样的内容，有什么深意？选一幅剪纸，把你读懂的内容说给同桌听。4、全班交流。预设：（1）第一句内容是姥姥驮着我。这一定格的画面肯定包含着一个动人的故事。让我们想象一下，说一说。追问：姥姥在什么样的情况下驮着我。指名说。结合几个学生的回答，追问：整合他们的回答，你发现了什么？提升方法：联系生活，我们能把一张普普通通的剪纸，变成了生活中一个动人的的故事。每一张剪纸其实都蕴含着一个故事。（板书：一张剪纸，一个故事） （2）按照刚才的方法，能不能说一下第二幅剪纸中的故事。把“我和姥姥在同一个锅子里吃饭”改编成一个“饭桌上的故事”小结：饭桌上的故事，听起来真是很令人感动呢。（3）小组合作：姥姥还剪出了很多剪纸呢。读一读这一句话，想象一下姥姥的剪纸里还有哪些故事呢，说一说剪纸里的故事。 交流要求：先简单描述剪纸形象，再叙述剪纸所表现的生活故事。 形式：师生互动——学生描述剪纸形象，教师描摹剪纸形象。 生生互动——一生描述剪纸形象，另一生描摹剪纸形象。5、出示课本插图改编的牛兔图。你们说到了这一幅了吗？什么故事？合作分角色朗读7—11自然段。6、小结：姥姥用她灵巧的双手，剪了一张又一张，这一张张牛兔图，其实是什么？（我和姥姥朝夕相处的甜蜜又温馨的生活。）拴住我的，仅是那些剪纸吗？（是姥姥对我疼爱，对我的一片深情。）板书：祖孙情深设计意图：言语表达对剪纸内容的意象转换，从简单的剪纸，联想到鲜活的生活场景，一是让学生真切感受姥姥对“我”的疼爱、“我”对姥姥的依恋，剪纸是祖孙之间情感的交流；二是复现故事场景，实现文本与生活的勾连，同时也为代姥姥写家书打下基础。一幅剪纸，一封家书过渡：童年的记忆是美好的，更是短暂的。后来，我上小学了，小学、中学、大学——越走越远了。但是，我还是不断收到姥姥的剪纸……学生齐读第十三自然段前三句“我上学了…