特级教师孙双金：有不懈追求——立志.docxVIP

特级教师孙双金：有不懈追求——立志　　对孙双金的生长历程，我没有依照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。这一方面是因为在孙双金自己的研究报告中会涉和到；另一方面，我更希望通过以孙双金生长要素为主线立体多角度得叙述其生长经历。在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的生长意义。　　有不懈追求——立志　　孙双金的不时生长是与他有不懈追求分不开。他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不时地向更高的目标迈进。然而，任何人的生长过程都不会是一帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。孙双金独特的人生经历让他与教师这一职业结下了疑惑之缘。　　孙双金于1962年出生于江苏镇江的丹阳农村，当时他家的经济状况不是很好。他读中小学的时候正赶上文革时期，他早期的求学经历对他以后的目标选择有一种潜在的影响。他从做同学开始，就是一个深受老师和同学欢迎的人，这是由于他成果一直很优秀且乐意协助其他同学。读中学的时候，老师经常叫他帮着批改全班同学的作业，一些同学在课后学习上有什么问题也经常请教他，久而久之，他内心中就发生了一种做小老师的自豪感和满足感，这种感觉在他中学阶段不时得到强化，已经潜移默化到他的意识深处。另外，他在与老师的交往中，一方面感知到老师有学问、有威信，在他当时所生活的农村，时时处处受人尊敬；一方面他能运用自身足够的胆量在课堂上与老师进行对话，同时能对老师的课堂教学行为进行符合自身认知水平的评价。其中发生一件事影响了孙双金以后选择做老师的信念。他是这样描述这件事的：　　 上初中时，有一位青年女教师教我们班物理。在一次课上，她跟我们讲“作用力与反作用力”。她利用桥面与桥墩作例子试图讲清这一物理知识点。她在台前讲了老半天，我们坐在下面的同学都没有理解。当时，我们只能理解桥面会对桥墩有个向下的压力，但不能理解桥墩如何对桥面有个向上的冲力。为了弄清楚这是怎么回事，我不时地向老师请教，但她又总讲不清楚，于是我跟她争论了起来，争得面红耳赤，最后把我带到教导主任那里。这件事对我震动比较大，当时我在想：物理老师为什么老讲讲不清呢？要是我以后当老师一定把课讲得清清楚楚，让每个同学都听得明明白白。　　这些早期的学校经历已经在孙双金的记忆里封存了二十多年，现在他跟我讲起这些往事依然历历在目。从他的话语中，我能感受到他从小就有一种对教师敬重与羡慕的情感。这种也许是潜在的情感动机，加上当时家里经济条件的原因，促使他于1979年以当地优异的成果考进了丹阳师范，从此迈进了理想与实际的交汇处。　　1981年，孙双金从丹阳师范毕业留在了丹阳师范和属小学任教。他刚参与工作当小学教师时，在思想上有过一些动摇，经历了一个对做教师的价值意义考虑过程。八十年代初，做小学教师待遇是比较低的，孙双金所在学校教师待遇也是如此，加上他是读完高中之后考进中师的。当时他以优异的成果考进师范时，他们班其他同学都没考上学校，等他读完两年普师之后，他的一些同学通过补习纷纷考上大学。这对他来说,心理上难免发生了低落情绪。他总是私下询问自身:我在学校里各方面表示不比我的那些同学差,他们都考上了大学,以后有更大的发展空间,而我只是一名小学老师,我能做些什么。他不时地把其他同学与自身作比较,在这比较中,除了有短暂的失望外,更多的时候,激发了他内心不息的斗志。他不想落后,但又舍不得离开他心爱的教师岗位。通过自身的努力,做一名小学教师能实现自身的人生价值吗?他初为人师时,内心很迷茫,正努力找寻着自身前进的方向。　　在孙双金早期的目标追寻中,典范人物的影响是不可忽视的。特别是当一个人正徘徊于人生的十字路口,既不知道选择往哪条路走下去,又不知道等走到路的尽头会是怎样时,他这时迫切希望能获得他人的指点。可以毫不夸张地说,前苏联教育家苏霍姆林斯基的生平著作和其教育思想影响了　　[1]下一页　　　　对孙双金的生长历程，我没有依照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。这一方面是因为在孙双金自己的研究报告中会涉和到；另一方面，我更希望通过以孙双金生长要素为主线立体多角度得叙述其生长经历。在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的生长意义。　　有不懈追求——立志　　孙双金的不时生长是与他有不懈追求分不开。他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不时地向更高的目标迈进。然而，任何人的生长过程都不会是一帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。孙双金独特的人生经历让他