中学生美术学习的审美体验的策略研究课题结题研究报告别桥初级.DOC

中学生美术学习的审美体验的策略研究课题结题研究报告别桥初级中学 姜莉一、研究背景什么是美？美是对于人的主观需求有功利价值的 HYPERLINK /ShowTitle.e?sp=S%E5%AE%A2%E8%A7%82%E4%BA%8B%E7%89%A9 \t _blank 客观事物的外部形态特征使人主观上产生出的一种快乐感觉。美是怎样产生的？人在主观上认为某种客观事物能够满足自己的某种主观需求，该客观事物的外部形态就会使人在主观上感觉到某种美。人在主观上认为不能够满足自己主观需求的客观事物，其外部形态就不能够使人感觉到美。人的主观行为的产生，是以人的观念文化形态为根据的。不同人的观念文化形态是不同的，并且每个人的观念文化形态总是在发生不同程度的变化的。这就是为什么一些人认为美的事物另一些人却认为不美，人们过去认为美的事物现在却认为不美的根本原因。美是客现存在的，现实生活中可以说是无处不在；文学艺术、社会生活、大自然等给人们带来无穷无尽地美的享受。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”，即审美。中学美术教育就是要通过审美活动，培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。可见，在中学美术教学的过程中，审美教育是不可缺少的。我们应该在平时的美术教学中，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美能力。美术教学中学生审美素质教育是美术学科自身特性的需要。美术学科是多元化的文化艺术的教育学科，它不仅包括了绘画、还包括阅读，评论写作以及口头表达能力的培养，中央美术学院靳尚谊教授提到，“艺术教育将是多元化的，多元化才丰富，文化才不会单薄。”事实上的美术教学呈单一、呆板、肤浅，其因原则在于忽视了艺术学科的多元化。美国的“DBAE美术教学”观点认为美术教学包括:美术创作、美术史、美术评论、美学四个领域，并通过四个领域的学习。能在其观赏、评价、理解过程中，以一种独特的方式挖掘心灵，从而得到美的启发和创造，让学习轻松、愉快、丰富多彩的气氛中进行。因此，强调学生全面审美素质的发展是美术学科自身特性的需要。美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们的审美想象力和创造力，提高形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名美术教育家丰子恺先生说过：“想象是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想象使它变形；无形的东西，也可以用想象使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想象力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的想象的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。上述这些方面为审美教育的内容,其应该贯穿美术教学的始终，克服过去以技能训练为目的的教学模式，使审美教育成为中学美术教育的一条主线。二、课题界说在素质教育日益深入到课堂教学的今天，从“美”着手，体现教学的审美性，让学生从小受到审美的陶冶必有利于完美人格的培养，由此可走出一条实施素质教育的路来。因为美的教育功能是全方位的。美能激智教学的审美性，让学生不断地获得丰富的表象，学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着审美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养了学生的直觉和悟性。美能发辞教学的审美性讲究形象的鲜明，而呈现审美，唤起学生审美注意的状态，引起审美兴趣和需要，促使学生将眼前形象与贮存词语相沟通，激起表达欲望。在语言动机驱动下，有效地提高了语言表达的技巧；另一方面，由于教学手段美而简约，形成审美客体的朦胧感，在老师富有审美的教学语言的主导下，激起学生的想象。物境的朦胧感使想象飘忽，从而提供了语言多义的有利条件，使学生语言更为丰富多彩。美能冶情审美性教学，由于它的可感知性、愉悦性，使学生非常乐意接受，而产生积极的情绪反应。当学生持久地、多侧向地获得审美，就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验，随着这种体验的不断深化，可逐渐培养起审美情感，道德情感，理智情感，这样，作为人的高级情感素养就可得到陶冶。审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家蔡元培先生说：“美育者应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡元培先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美的本质目的是很有启发的，所以，今天