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童话故事《蒲公英》教学反思 　童话故事《蒲公英》教学反思 　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。 　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，在本课教法设计上力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过对不同角色的体验与课文展开零距离对话，实现学生对语文材料的反应多元化，让每一个学生对教材的感受各不相同，并在教学中尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。 　1、创设情境，激起学生学习的兴趣 　兴趣是最好的老师，在教学中教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，不仅能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动过程中，而且让学生在情境中加深对课文主旨的理解。本堂课的教学中如课件出示图片、分角色朗读、想象人物对话、创设童话世界等情境的创设都不失为让学生积极投入学习状态的好方法。 　2、朗读体验，训练从读中悟的能力 “以读为本，自读自悟”这是新理念所折射出的新的教学法。把“读”贯穿于整堂课中，让学生充分地读，有助于学生在读中整体感知，读中有所感悟，读中培养语感，读中受到情感熏陶。通过各种形式的朗读，让学生多次与语言面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”背后的所蕴含的道理，拓展思维空间，提高阅读质量。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？你想去哪里安家呢？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。 　3、倡导自主、合作、探究的学习方式。 　大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师”。新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力。在学生互教互学、彼此交流知识的过程，实现互爱互助、相互沟通情感；在互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。 　?在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。 　 　童话故事《蒲公英》教学反思 　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。 　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，在本课教法设计上力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过对不同角色的体验与课文展开零距离对话，实现学生对语文材料的反应多元化，让每一个学生对教材的感受各不相同，并在教学中尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。 　1、创设情境，激起学生学习的兴趣 　兴趣是最好的老师，在教学中教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，不仅能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动过程中，而且让学生在情境中加深对课文主旨的理解。本堂课的教学中如课件出示图片、分角色朗读、想象人物对话、创设童话世界等情境的创设都不失为让学生积极投入学习状态的好方法。 　2、朗读体验，训