高中化学课堂教学改革和高考指挥棒.docVIP

PAGE PAGE 9高中化学课堂教学改革与高考“指挥棒”海南师范大学附属中学 李 立摘 要 本文讨论了高考“指挥棒”对高中化学课堂教学的指导作用，指出高考“指挥棒”的正确导向是高中化学课堂教学改革成功与否的关键。关键词 化学课堂、化学教学、高考前 言高考是指挥棒吗？从来没有见到哪一级教育行政主管部门理直气壮地公开承认，好像又不是。而事实上，所有的考生、家长、教师、学校乃至政府都要跟着这个指挥棒转。考什么，教什么；考多难，教多难。教学内容过于求全、求深，大量的重复性的作业与考试。学生成为被动的受训者，身心健康、个性和特长发展以及学习的主动性受到严重影响。家长虽希望学校实施素质教育，但又怕自己的孩子考不上大学。因此，今年“两会”期间，有代表提出废除高考。高考可以废，但问题是，能否提出更好的办法来替代高考？目前为止，还没有哪个国家有更好的办法来替代考试选拔人才的方法。我们国家人口众多，要想找到替代高考的办法，难上加难。高考是必须的，高考不是洪水猛兽，不是万恶之源，经历过文革的人都知道，这不需多说。关键在于怎么考、考什么？ 发挥好“指挥棒”的正确导向作用,可以为课程改革“保驾护航”。换个视角去看“指挥棒”的功能,变制约作用为指导作用,不就发挥了“棒”的积极意义了吗?一、传统高考试题指挥下的化学课堂教学弊端1、化学教学中的“背诵现象”如果在高考中，要考那些题型、某题型要考几道题、某道题给多少分都一一严格的规定下来，并且预先告知师生，不准变化，这是科学方法，还是僵化的“八股” 呢？题型稍作变化就惊慌失措，这样的学生能算是平时成绩优秀的吗？至多是应试高手吧。只能应付一成不变的题型的学生，你能期望有大师级的人物产生吗？一个模子倒出来的学生，你能期望他有思想吗？而没有了思想的下一代，我们民族的未来向何处去？题型稍作变化并且未预先告知就感到茫然，就“真不知道该怎么给学生上课了”，这样的老师就是“原本具有丰富教学经验的高三老师”吗？“丰富的教学经验”就是教学生应付一成不变的题型吗？某位高考状元说过，学化学就是背书，只有把书本上的诸多知识点背熟，才有能力进行分门别类的归纳、综合。化学实验题中提供了一些颜色、气味的信息以此作为推断前提，如果你不曾花时间记忆各种物质的特性，那么你就没有可能做好推理。许许多多的高三一线教师的经验之谈，就是老师把化学方程式、物理性质、化学性质进行分类，然后要求学生死记硬背，就能提高的学生化学成绩。实验从未做过，“白色沉淀”从未亲眼见过，背熟就是。2、在文科班中的“化学无用论”或“化学专业化”倾向曾记否，前几年社会上的舆论说高考录取不公平。其中一条是考上同类的大学，北京、上海考生的分数能比外地差一百分。谁都承认北京、上海的高中毕业生知识面宽、学习能力也强，可是在高考中这个优势却表现不出来，考分就低于山村里念书时间长的外地学生。一些地方热捧的“县中模式”，之所以高考升学率那么高，其中一个重要的原因，就是非高考科目统统不学，集中精力突击高考科目。这就是在文科班中化学课堂教学的“无用论”。然而，文科班的学生所需要的化学知识是什么？化学科普和化学专业的主干知识同样的吗？都是化学方程式、离子方程式的书写是否正确等等吗？由于我们的化学教育专家和中学化学教师，不从将来要从事与人文科学或社会学工作的青年学生的角度去考虑，使得北京、上海乃至各省区的品牌高中学校的文科班学生，学习了专业性的化学教材，加重了他们的学习负担。这就是在文科班中化学课堂教学的“化学专业化”。3、化学教学的“数学化”现象许多所谓“有经验”的化学教师都认为，要使学生在高考中获得高分，最有效的课堂教学模式就是：背熟化学方程式（或公式）例题练习，类似于数学的教学方法。因为高考试题中，有复杂的等效平衡题目，有欧拉定理题目，有甲醛、乙酸、甲酸甲酯任意比混合，求某一元素的质量分数这样的题目出现。事实上，化学科研工作者绝大部分的时间用于用实验的方法研究化学合成、结构测定和光谱解析以及新化合物的状态和性能等方面。除去做必要的量子化学计算外，利用光谱计算某些组分的含量和推导反应动力学方程，以及常规的分子量、化学式量和产率计算等等才是他们常做的计算工作。在实际化学研究工作中，人们更多采用实验方法所测定的结果，而不是理论计算的结果。因此化学课堂教学“数学化”不仅掩盖了化学至今仍然是一门实验科学，同时也扼杀了学生学习化学的兴趣。还造就了“题海战术”，加重了学生的负担，影响了学生的身心健康。学习化学时可能要用到不同层次的数学，但是不可能通过，至少不能只通过数学化来学习化学，这是由化学学科的性质和它的现状所决定的。二、高考“指挥棒”的正确导向是高中化学课堂教学改革成功与否的关键 目前，“课程评价已经成了基础教育课程改革的瓶颈”。这一点已成为教育理论专家和课改区中小学教师的共识。正在实