小学低段学生计算能力培养策略研究.doc

PAGE PAGE 25 小学低段学生计算能力的培养策略研究 路桥区横街镇中心小学课题组【内容摘要】在数学学习中，计算所占的课时居于首位。计算而且是人们日常生活中应用最多的数学知识。因此在本课题中，我针对低段学生的特点，主要从老师的课堂教学以及学生平时的学习入手：（一）通过多种方式，培养学生在计算学习上的兴趣；（二）提高计算准确率和灵活性，发展数学思维。（三）老师转变观念，努力营造学生喜欢的计算课堂。【关键词】小学低段 计算能力 课题背景及意义在平常的生活中，人们运用最多的数学技能应该是计算了。良好的计算能力可以为学生今后的生活、学习开展活动提供有效的保障。计算能力的培养也是小学数学课堂教学的一项重要任务，能为学生今后更好地学习数学做好铺垫。《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的计算技能。说明了培养计算技能是小学数学教学的一项重要任务。从教材编排来看，计算相关的内容占有相当大的比重，可以说离开了计算，解决问题、求各种周长和面积、统计等等都无法完成。在基础教育阶段就没有了扎实得计算能力，不但会影响学习，而且还会阻碍思维的发展，缺乏创造，不会灵活运用。一个学生如果计算能力不强，纵使他有再好的头脑，也是不能顺利完成解题的，那么也就无法体现学生的综合能力。平常我们发现：学生在计算过程中，经常会出现这样或者那样的错误，除了粗心的因素，在很大程度上是孩子有关计算方面能力的欠缺。再来看，我们低段的有些学生做题目下笔如有神助，很快就能算对，而有些学生需要想好久才能想出结果还不一定对，学生在计算能力上存在着明显的差异。随着年级升高，计算速度和正确率越来越影响学生的数学成绩，严重打击了学生的学习数学的信心。为了从低段就开始把好关，为提高学生的计算能力，更好的发展学生的思维，实现知识、技能向能力的转化，我针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参考，我提出“小学低段学生计算能力的培养策略研究”课题研究。希望通过该课题的研究，培养学生计算的兴趣，养成良好的计算习惯，从而提高计算的能力，从而促进学生在数学综合素质上有所提高。课题研究目标学生方面：1．通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。2．通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维。教师方面：通过本课题的研究，促使教师转变教学观念。特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源、设计情景及教研的过程中实现现教师专业的自我成长。在教师中形成敢于实践，勇于创新的教研精神。课题研究方法调查法：分析两个实验班学生的现状，记录课题过程中学生表现的现状文献法：查询关于提高和培养低段学生计算能力方面的主要研究成果。统计分析法：对实施中获得的信息进行科学地统计分析，获得有效地研究结果和有力的数据。课题研究的过程和内容（一）准备阶段（2014年2月）1.积极学习相关理论，提高自身的理论水平；我针对教学中的实际情况，深入学习了《新课程标准》和有关学生计算能力培养方面的资料知识，对适合自己的想法及时记录。我发现教师都有提到只注重学生学和教师教，忽视了平时对口算能力的培养和训练。还有家长对孩子的教育影响是不容忽视的。加强学校和家长之间的联系和沟通，鼓励与我们共同关注孩子的学习和成长，一起在思想上引起充分的重视，扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。2.调查实验班的现状。在前测的活动中，我们采取个别谈话，调查问卷等方法，了解学生的知识基础，学习需要。对我的2个班的口算现状进行了调查，我发放调查问卷80份，回收调查卷80份。结果基本是：（1）约83%的学生认为计算还是很重要，他们发现很多的能力跟计算能力离不开；（2）有28%以上的学生认为老师应该多开展一些计算相关的比赛，有8%的学生认为无所谓，因为他们这方面能力还有欠缺；（3）认为自己因为不会做而做错的占5.3%，认为粗心做错的是88%，因为紧张做错的占6.4%；（4）口算完成后能反复检查的占25%，没有检查习惯的占75%；（5）做题时能看清楚再计算的占41%,直接算的占59%.基于以上调查,我们认为有2方面可以分析：教师在平时的教学中，忽视了计算的教学，认为其他的教学内容才是具有挑战性，值得认真钻研的。教师不能结合儿童年龄特点，设计计算的练习形式单一，不能调动学生的积极性。忽视培养学生的“数感”和“符号感”。 学生方面：（1）学生对口算的算理不够理解，对“分解”“凑十法”“想加算减”等方法很模糊，检查出现差错。（2）学生计算时，只感知数