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第五章 数学概念、命题与问题解决教学

PAGE PAGE 63第五章 数学概念、命题与问题解决教学[教学目标] 了解数学概念的意义和结构,概念的定义和分类;理解数学概念之间的关系、定义方式、定义的规则以及分类的基本方法和规则,使学生明确数学概念教学的重要性、基本要求,并对概念教学进行若干教法探讨。[学时] 8[教学方法] 课堂讲解;课外阅读[重点、难点] 数学概念的意义、定义方式和分类的基本方法;定义的规则,分类的规则,概念的限制与概括[教学过程]§5.1 数学概念及其教学一、数学概念(Mathematical Concept)的意义和结构概念是最基本的思维形式的一种,它与其他形式—判断、推理—是有密切联系的。人们必须先具有关于某事物的概念。然后才能作出关于某事物的判断、推理。概念是判断推理的基础。另一方面,人们通过判断、推理所获得的新认识,又要形成新的较深刻的概念,所以概念又是判断、推理的结晶。科学史表明:“科学是与概念并肩成长起来的”。概念具有如此重要的作用,我们在学习和数学过程中必须十分重视对概念的理解和掌握。1、数学概念的意义[引题] 师问:“等式是不是方程?”生答:“不是。”“为什么?”“因为这个等式是个恒等式,不论x取什么数,等式都成立,可以这个等式不是方程。”师问:“什么叫方程?”生答:“含有未知数的等式叫做方程。”师问:“等式含有未知数吗?”生答:“含有未知数x,这是方程。原来我认为含有未知数的恒等式不是方程,这是不对的。”师问:“既然这个等式是方程,那么,这个方程有多少根?”生答:“有无穷多解。”师问:“对。有的方程有有限个解,例如:x +1=0只有一个解;有的方程无解,例如: 在实数范围内无解;有的方程有无穷多解,方程就是一例。”——以上对话是教师在引导学生明确“方程”这个概念的内涵与外延。什么是概念的内涵和外延?先从“概念”谈起。(1)属性:在客观世界中,存在着许许多多的事物,每一事物都有本身的性质和其他事物之间存在一定的关系。事物的性质和事物之间的关系统称为事物的属性。(2)特征:事物和属性是不可分的,具有相同属性的事物构成一类。属性不同的事物就形成不同的类。事物由于属性相同或不同,形成各种不同的类,就是事物的特征。(3)本质属性:在一类事物的许多属性中,对该事物具有决定意义的,即决该事物之所以成为该事物并区别于其它事物的属性,统称为事物的本质属性。例如:能思维、能制造并使产用生产工具的动物是人的本质属性。平面内到定点的距离等于定长的点的集合,是圆的本质属性,有长度是圆的非本质属性。(4)概念:概念是反映事物的本质属性和特征的思维形式。掌握概念,实质上就是要理解一类事物的共同的本质属性。即使符号代表一类事物而不是特殊事物。为了达到掌握概念,可以利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接向学习者揭示概念的本质属性,这种使学习者获得概念的方式叫概念同化。但是,在数学教学中,由于学生年龄因素,他们已有的认知结构简单,知识经验具体而贫乏,有时概念同化的方式对他们学习概念是不合适的。只能从大量的具体例子出发,从他们实际经验或数学现实中,以归纳的方式抽取一类事物的共同的本质的属性,从而获得某些概念。 概念的形成—参见:曹才翰《中学数学教学概论》,北京师范大学出版社,1992年,P.279.所以掌握概念的典型方式是概念的形成。概念是如何形成的呢? 人们又对客观事物的认识,一般是通过感觉、知觉形成印象(建立观念),在此基础上,运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法,逐渐认识抽象出事物的本质属性和特征,并借助词语形成反映该事物的概念。如:自然数产生于计数。“数”与某具体的事物联系在一起,“5——五头羊,五个手指头”抽象出数量的共同特征。(5)数学概念:数学的研究对象是现实世界的空间形式和数量关系,数学是关于模式与秩序的科学。数学概念就是反映这些数学对象的本质属性和特征的思维形式,在数学中,每一数学概念通常用一个特有的名称或符号来表示。例如:“圆的概念”,反映了“平面内到定点的距离等于定长的点集”这一圆的本质属性;?O表示以O为圆心的圆;sinx表示正弦函数;“方程”的概念,反映了“含有未知数的等式”这一方程的本质属性。数学概念的产生与发展有各种不同的途径:①从现实模型中直接反映得来:几何中的点、线、面、体——从物体的形状、位置、大小关系等概括出来;自然数——从手指数和其他单个事物排列次序抽象出来。②在一些相对具体的概念上,经过多级抽象概括的过程才产生和发展而成的:复数←实数←实数←有理数←自然数概念。③人们的思维加工,把客观事物理想化、纯粹化得来:直线的“直”和“可以无限延伸”。④数学内部需要产生——诸多“规定”:任何数乘以0的积为0;又例:为把正整幂的运算法则扩充到有理数幂、无理数幂,以至实数指数幂,在数学中,产生了零指数,负整数指数,分数

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