初一学生语文快速阅读能力培养研究研究报告.docVIP

海阳市2009——1010学年度小课题 初一学生语文快速阅读能力培养的研究 研究报告 工作单位：海阳市新元中学 课题主持人: 王菊 课题组成员: 刘旭强 徐英杰 郑晓娜 李恩志 廖青燕 报告执笔人：王菊 《初一学生语文快速阅读能力培养的研究》（编号10HYXCZ015）是2009年9月30日由海阳市教学研究室审批立项的海阳市教育科学“十一五”规划2009—2010学年度小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成了预定的研究任务，取得了预期的研究成效，具有较强的科学性、实用性和操作性。现将研究、实验工作总结如下：快速阅读法,是一种以快速准确地筛选信息为宗旨,以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法,快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。 现代科学技术的迅猛发展,使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势,对我们提出了更新更高的要求,要求我们在有限的时间内,读尽可能多的书,获得尽可能多的信息．因此,具有较强的快速阅读能力是时代的需要。据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看,一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨7—3行、每行12—13个文字可符号的功能,只是由于受到许多不良因素的障碍,这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看,阅读和思维完全可能同步,但是,如果不懂得阅读技巧,未能养成良好的阅读习惯,那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看,青少年上进心强,求知欲旺盛,竞争意识较强,快速阅读的潜力很大。因此,只要经过严格的科学训练,让学生熟练地掌握阅读技法,克服不良为阅读习惯,最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力,快速阅读并非难事。 我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中,以增强阅读训练的活力。使教师对高效速读的基本原理、训练方法和训练的各个环节熟练掌握。 在没有对学生进行任何训练的原始状态下，对学生进行摸底测试。首先要让学生了解计时阅读的具体操作方法，然后让学生掌握阅读速度、理解率、阅读效率的计算方法。级班平平均阅读速度91字/分钟，平均理解率4.8%，平均阅读效率字/分钟。 边指字边阅读 我们经常可以看到这样一种现象：有人在阅读时，为了集中注意力，用手指、笔或尺子逐字地指着阅读。这种方法不仅会降低学生的阅读速度，而且还会分散他们的注意力。识别间距的大小，决定阅读速度的快慢，而用手指指着阅读则无法增大识别间距，其结果必然严重影响阅读速度头部随阅读移动 有的人在阅读一段文章时，随着眼睛注视位置的不同，头部也跟着移动，当从左向右阅读一行文字时，其头部也会从左向右移动；当看到一行的末尾，要换行看下一行时，头部也会转回去。在实际生活中也存在着一种误解，即认为头部的移动有助于阅读。客观地讲，人的眼部肌肉完全能让视线从一个字移向另一个字，而不用颈部肌肉的帮助。 默读 有些读者在阅读时，会轻微地读出字音来。默读有下面的几种情况：第一，默读时，只是默默无声地动动嘴唇；第二，默读时，不动嘴唇，只是舌头或喉部在运动；第三，默读时，只是声带在颤动。默读的最大弊端在于使阅读速度等同于说话的速度，从而使阅读速度大大地减慢了。心诵心诵是一种内隐的说话形式，阅读者在心中对自己诵读着每一个字，但是其嘴唇、舌头或声带均没有活动。逐字注视 在阅读过程中，阅读速度较快的人注视一次可以读3-6个词，而阅读速度较慢的人注视一次只能读一个词。眼睛逐字停留，浪费了一定的时间，使读者的阅读速度大大降低。 频繁回视 在阅读过程中，回去重新注视已经看过的内容的现象称为回视。在阅读时，遇到了生字难字或其他没有理解的内容时，往往会返回去再阅读刚才读过的内容，出现回视，这种回视是正常的。但是有些人在长期的阅读过程中形成了回视的不良习惯。他们回视的次数已经超过了实际需要的次数，出现频繁回视。给学生讲清高效速读的科学原理，告诉大家一目十行不再是梦，只要认真训练就一定会实现，充分调动实验对象的主动性和自觉性。利用卡片进行增大识别间距训练从两字节开始，逐步增加字节。训 练 按如下四阶段训练：一目三行。用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行,一目三行,依次下推。一目五行。一目七行。一目十行。无声阅读训练。读出声唇动舌或喉、声带动心诵即大脑中发声它是快速阅读的入门训练，尝试在阅读时将手指紧贴唇、喉看书扫视法要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。在规定时间内要求尽量地扫视，后回答。例如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共