《求比一个数多(少)几数》课程教学设计.docVIP

《求比一个数多（少）几的数》教学设计【教材简析】本节课的教学内容是求比一个数多（少）几的数。教材安排学生根据自己的生活经验，通过操作和讨论，领会求比一个数多几的数的实际问题用加法解决；运用知识的迁移，知道求比一个数少几的数的实际问题用减法解决。【教学目标】1.经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程，了解求比一个数多几少几的应用题的结构特点、数量关系的分析方法，并能正确解答此类应用题。2.通过操作观察和讨论，初步培养学生的分析推理能力和语言表达能力。3.通过解决生活中的实际问题，培养数学应用意识，进一步感受数学与现实生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的信心。【教学重点难点】重点：用纸条来帮助学生理解数量关系。难点：分析数量之间比多少的关系。【教学过程】一、情境导入， 激发兴趣出示森林里小鸟捉虫比赛情境图你发现了什么数学信息？生交流发现的信息根据信息你能提出哪些数学问题？生提问题【设计意图：创设“森林医生”比赛情境，引导学生观察发现信息、提出问题，把学生放在学习的主体地位，让学生积极去思考，不仅培养了学生数学阅读、收集数学信息的能力和学生的问题意识，又充分调动了学生对课堂的关注，为后面的教学做铺垫。】二、整理信息，分析数量关系。热身比赛解决喜鹊捉了多少只虫子？1.解决这个问题时，你想采用什么方法？学生交流不同的方法2.用一个小方块表示捉到的一只虫子，喜鹊和黄鹂的捉虫只数应该怎样摆？同桌合作用小方块摆黄鹂和喜鹊的捉虫只数3.展示作品，交流摆法你是怎样摆的？生交流摆法4.方块图中各部分表示什么意思？红方块前面部分表示同样多，后面部分表示多3只5.喜鹊捉了多少只虫子？怎样列式？4+3=7（只）【设计意图：在摆方块的过程中，使学生明确喜鹊的捉虫只数是由两部分组成的，从而充分感知数量之间的关系，并为下一步抽象出用纸条图理解数量关系奠定了基础。】正式比赛喜鹊和黄鹂的比赛1.读信息交流两次比赛成绩有什么变化2.数量变多了还用小方块摆，谁愿意来摆？学生上台在限定的时间内摆，感受到方块太多，还一个一个地摆，太麻烦。3.有没有好办法，摆的快，还能表示很多数量？学生交流想到的方法4.小方块发生变化了，你发现了什么？让学生感受方块变纸条的过程，知道纸条可以表示学过的任何一个数。5.纸条图中的各部分表示什么意思？生交流表示的意思。6.用纸条表示正式比赛的成绩，应该怎样摆？出示3跟不同长短的红纸条，学生根据信息选出合适的一根，贴在喜鹊的后面。7.展示作品，交流为什么选这根？生交流选这根的原因，在这里学生的数感得到了体现。8.在黑板上用纸条表示黄鹂和喜鹊的捉虫只数。交流各部分表示的意思。9.喜鹊捉了多少只虫子？怎样列式？100+50=150（只）算式中100、50和100+50指哪部分？生交流发现谁能用完整的话说说100+50=150（只）表示什么意思？生交流表示的意思【设计意图：在确定了蓝纸条表示黄鹂捉虫只数时，让学生思考：表示喜鹊捉虫只数的红纸条多长合适，在展示交流过程中学生的思维会发生碰撞，因为选出多长的纸条表示最合适呢？学生就会对展示的三种长度进行比较分析，体会到“多一些”与“多得多”的区别。】黄鹂和啄木鸟的比赛1.如果还用蓝纸条表示黄鹂捉到的100只，表示啄木鸟的红纸条多长合适？贴红纸条，学生发现长度不合适，在不断的交流中充分理解数量关系，找到合适的纸条长度。2.少的50只怎样表示？知道少用虚线框表示，剩下的红纸条就表示啄木鸟的捉虫只数。3.纸条图中的各部分表示什么意思？生交流各部分表示的意思4.啄木鸟捉了多少只虫子？怎样列式？100-50=50（只）算式中100、50和100-50指哪部分？生交流发现谁能用完整的话说说100-50=50（只）表示什么意思？【设计意图：解决啄木鸟捉了多少只虫子？这个问题时，学生已经有了利用纸条图解决红点问题的基础，在这个环节让学生把不合适的纸条变得合适，通过讨论交流让学生能够充分理解其中的数量关系。在这里大胆尝试让学生将解决求比一个数多几的数的实际问题迁移到解决求比一个数少几的数的实际问题上，提高学生综合运用知识解决问题的能力，使学生感受到数学知识的连贯性。】三、观察对比，引出课题1.两幅纸条图有什么相同之处？生交流发现的相同点。2.它们又有什么不同之处呢？生交流发现的相同点。根据学生的回答引出课题，《求比一个数多（少）几的数》。【设计意图：引导学生观察两组纸条图的相同处和不同处，学生掌握了两者之间的区别，培养了学生逻辑推理的能力。】四、巩固练习，拓展应用1.比多比少的线段图纸条图带来了新问题，你能列式解答吗？生拿出答题卡1自主答题。展示答案，交流为什么这样做？【设计意图：在练习中设计纸条图出示数量关系和问题，培养学生的读图能力，通过对图意、题意连贯的叙述，有利于学生自主理解题意，为后面