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浅谈美术课程标准中人文性教育 　　摘要：新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来……体现美术教育对促进学生情感、态度、价值观的形成中所起的重要作用，体现教育的人文精神，注重学生发展的需要。 　　关键词：教育人文性；美术课程；人文精神 　　 　　教育人文性的其精神实质或核心就是要求在教育中彰现和宏扬一种人文精神：就是要求在教育的过程中体现对人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等进行人性化的观照、理解与尊重，充分体现人是教育的出发点和归宿，引导人向之所以为人的本质实现和人与环境（自然的、社会的等）和谐共生的价值祈求。 　　美术课程作为人文课程的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。德国大学某一校长曾讲：“自然科学是时代的列车，而人文科学是时代列车的司机”。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是人类历史中的重要文化行为，人的道德、价值、愿望、情感、智慧等人文特征都可以美术语言体现出来，黑格尔将美术尊为各民族最早的老师。 　　关于美术教育中的“人文”教育，2001年7月，教育部制订的《全日制义务教育美术课程标准》，第一部分前言第一节课程性质与价值中就指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用……”2001年7月，教育部制订《全日制义务教育艺术课程标准》，第一部分前言第一节课程性质与价值中也指出：“艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值……”新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来。新教材努力以全新的面貌重构美术教科书的体系和美术的知识结构，体现美术教育对促进学生情感、态度、价值观的形成中所起的重要作用，体现教育的人文精神，注重学生发展的需要。 　　具有了人文性的新课程将使美术学习变得更加轻松、更加丰富多彩、活泼多样。美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，自然地与语言、道德、伦理、技术等内容进行联系，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展示出来。 　　如何在美术教育中，体现人文性，根据笔者自己的实践，认为要注意以下几个方面： 　　 　　一、尊重和保护学生个性和创造性 　　 　　在教育活动中，人文精神的缺失主要体现在教育的标准化的控制上。我国教育在教育教学过程中一直追求着统一性和标准化。教育的规范化和标准化把一种设计好的标准的人的形象及其社会职能当作教育的培养目标，学生的发展是按照社会要求预先设计好、计划好和预定好的。教育对学生的个性、创造、发展都进行控制。美国的艾斯纳在课程教学领域提出表象性目标，它强调学生的个性发展和创造性表现…… 　　笔者曾参加观摩一堂初中《剪纸》公开课，这位教师的课循序渐进、结构合理、步骤清晰，她一口流利的普通话，且结合音乐一展歌喉，极大的调动了学生的积极性，令听课的同行赞叹不已。最后在课堂练习中她让学生们按个人喜好选择黑板上的某一“动物”剪纸进行练习，以熟悉剪纸的步骤和技法，十分钟后教师开始点评作业，剪得好的自然不少，这时教师拿起一学生的作品给大家看，他剪的是一个“青蛙”，学生们都笑了，他也不好意思的低下了头。原来他的这个“青蛙”把嘴给剪大了一点，教师指出其中的不足。课后有专家提出疑问：“我们为什么不允许有大嘴巴或大眼睛的‘青蛙’呢？从保护学生个性发展的基础上，当时这位教师如果对学生们说，这位同学剪的不错，真是与众不同，你们看他进行了创新，剪了个大嘴‘青蛙’!那给这位学生带来的影响可能就又不同了。”实践证明：“那些独立性强、富有审美个性的学生其想法往往与众不同，其做法也常奇怪独特，因而往往也最具有美术的独创能力……” 　　 　　二、注重对学生的情感培养 　　 　　美术课程标准中明确指出现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。美术是人类情感和精神生活的才创造表现，美术是人类情感的温床，是情感交流场所。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用与人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。在美术教学中，情感教学的方法是千变万化的。教师可以发挥美术课程特有的魅力，以