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论口语教学交际性 　　2001年的《语文课程标准》把过去的“听话教学”和“说话教学”合并为“口语交际教学”，突出了口语教学的交际性，这是语文新课改中引人注目的一个亮点。三年多来，人们对重视口语“交际性”的意义做了许多论述，本文在肯定与深化这些意义的前提下，提出片面强调“交际性”的误区。 　　 　　一、重视口语“交际性”的意义 　　 　　把“口语交际教学”放在历史和比较的维度考察，更能清楚地认识这一新命名的意义。 　　首先，突出口语教学的“交际性”，是对母语课程特质的一种觉醒。 　　“口语交际教学”并非一个全新事物，它和过去的“听说教学”有着承递关系。但“听说教学”的提法，有更多的外语教学的色彩。在外语学习中，听力和说话能力具有独立而重要的地位，需要单独或集中进行训练，所谓“听说领先、读写跟上”，主要是针对外语教学而言的。外语中的听说教学，旨在使学生获得听与说的基本语言能力；但对母语学习者而言，学生进入校门以前，就已经拥有了这种语言能力，已经在母语环境中自然习得了口语。他们在学校语文课程中的任务，是在书面语的协同作用下提高口语水平，增强言语交际能力（“语言能力”和“言语能力”的区别，可参见乔姆斯基、汤姆斯等人的论述）。因此，把“听说教学”改称“口语交际教学”，更能凸显母语教学不同于外语教学的本质。 　　其次，强调口语教学的“交际性”，是对人的语文素养以及时代要求的深