四步转换教学法阐释.ppt

淮安市 “十大教学模式” 洪泽县第二中学 贝学问 三、教学思想 ㈡由传统的教学过程转换为“同构自学过程的优化的教学过程”。 这个优化的教学过程不同于一般分层教学，它应该从认知图式理论的角度研究优化的自学过程，并把它迁移到课堂教学中来用以同化、统化学生的初始的认知图式，从而实现个体的自主探究和集体的合作学习同构。在教学过程中，既有学生个体的认知图式展示，也有学生群体认知图式的呈现，更有教师通过优化的符合自学规律的认知图式对学生中存在偏颇的、零散杂乱的认知图式的同化、纠编，从而在课堂教学中促使每个学生都有所发展，有所提高。 三、教学思想 ㈡由传统的教学过程转换为“同构自学过程的优化的教学过程”。 现代教学论认为，学习是一个交流与合作的互动过程，纯个体的自主探索学习，反而存在着一定的欠缺。因为同学间的交流、研讨和整合，有助于彼此取长补短，共同建构起科学、变通而又系统的知识表征，同时，认识主体在合作互动中的思维明朗化，将有利于自我评价和自我思维调控。要注意的是这里的探究是在共同研讨中的独立思考，是在一定的背景中让学生自主生成问题，是“学出问题来”而不是“带着问题学”，这里的合作交流必须是经过自学以后的实实在在的讨论，这里的同步是在自主探究基础上的同步，这里的开放必须是反对“无中心的拓展”。 三、教学思想 ㈢由知识的讲授、理解与记忆转换为方法、规律的总