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没有计算机辅助教学 　　摘要：利用课件的计算机辅助教学，教学过程不灵活，很难根据教学情况随机应变，更难以应对突发事件。而没有课件的计算机辅助教学就不会有这种尴尬。没有课件的计算机辅助教学模式，是一种全新的教学模式，在这一模式中，学生的学习积极性、分析问题和解决问题的能力都能够得到积极的发展。本文通过一个数学教学案例进行了有益的探索和尝试。 　　关键词：计算机辅助教学　教学模式　课件　几何画板 　　 　　计算机辅助教学从教学形式、方法和手段上讲，是对传统教学的一种发展和充实，它使课堂教学形式更加多样化和更具活力，增强了中小学课堂教学的时代感，它对中小学课堂教学的改革起着积极的促进作用。为顺应多媒体教学的需要，一个个课件如雨后春笋般应运而生。一支粉笔一张嘴，一本教材讲到底的传统教学模式已经不再适应时代的需要，于是乎，电脑搬进了教室，屏幕在黑板上占据了半壁江山，教师在课前已经根据教学内容制作好课件，课堂上教师根据课件流程进行播放，这是目前计算机辅助教学的常见模式。其缺点是课件制作工作量大，由于教师日常工作繁多，难保课件质量，而且课件通常固化不易修改，因而在教学过程中很难根据教学情况随机应变，难以应对事先没有考虑到的问题。 　　对数学教学而言，信息技术特别是《几何画板》，在加强几何直观，促进“数”与“形”结合方面有着特殊的作用。借助《几何画板》强大的图形、图像功能，可以形象、直观的帮助学生认识所研究的图形或曲线；在动态演示中观察图形或曲线的性质，在直观了解的基础上寻求形成这些性质的原因及代数表示，为抽象的认识增添了形象的支持。多媒体信息技术是观察数学现象的望远镜，它帮助我们思考，“延伸”大脑的功能；它是动态研究数学问题的“实验室”，帮助学生从数学角度发现并提出问题，进行探索和研究。 　　任何一种教学模式都有其优势和弊端。例如计算机辅助教学形象直观地揭示数学规律，这个优势黑板无法比拟；大量习题，教学内容的展示采用大屏幕清晰、快捷，省去繁琐的低层次板书，但大屏幕展示内容难有整体效果，画面繁多，造成学生视觉疲劳，对思维产生抑制作用。那么如何发挥计算机辅助教学的特长，如何将它融入我们的教学，就像我们使用粉笔一样得心应手，这需要我们每位教师的努力，在粉笔和鼠标之间寻找一个合适的结合点。 　　我们在“指数函数的图像和性质”一节尝试了一堂没有课件的计算机辅助课。主要采取问题解决的方式，下面是其中截取的片段。 　　第一部分：作图 　　问题：1.怎样作出指数函数图像?以y=2x为例。 　　2.“五点法作图”在哪里取值?如何取值? 　　给学生一定的讨论时间，然后交流结果，发表意见。作图时手工、电脑同步进行，大家一起取点，学生在网格纸上描点，教师用《几何画板》描点，成图后两相比较。通过作图，使学生对指数函数的图像有了初步的印象。 　　第二部分：看图探究 　　探究一　底数a对指数函数性质的影响 　　1.观察y=2x的图像性质，可以推广到y=a2(a＞0且a≠1)吗? 　　由学生任意给出口的值，教师利用《几何画板》的“绘制函数”功能快速做图(图1)，学生从中发现图像根据底数范围可以分为两类，然后引导学生分类总结两组图像的性质。 　　2.由图1观察a＞1时，a增大时图像如何变化(图2)? 　　学生归纳总结规律，教师利用《几何画板》的“动画”功能，通过动态改变a的值，图像也会随之改变。 　　探究二　底数互为倒数的指数函数图像间的关系 　　1.如何作y=0.5x的图像? 　　除五点法作图，教师引导学生观察电脑上y=2x与y=0.5x的图像，发现两图像好像关于y轴对称。用电脑演示对称关系，在y=2x图像上取点A并显示其坐标，利用“反射”功能做A的对称点A’并显示坐标，按下“动画按钮”，让A点在图像上动起来，我们可以看到，A’点始终在y=O.5x图像上移动(图3)，直观得到两图像对称的结论并引导学生从数的方面证明。 　　2.结论推广：底数互为倒数的指数函数图像关于Y轴对称。动画演示，并用代数方法证明(略)。 　　3.性质应用：利用图像变换作y=0.5x的图像。 　　 　　探究三　知识延伸 　　1.利用函数单调性比较大小。 　　2.尝试作函数y=2x+1的图像。 　　3.在同一坐标系作函数f(x)=1.3x与g(x)=x的图像，观察它们是否有交点，有几个?(图4) 　　4.方程1.3x=x否有解?有几个? 　　过去由于技术手段的限制和应试教育的影响，过分注重问题的结论及解题的方法与技巧，注重数学的严谨性、逻辑性，导致学生看不到数学被发现、创造的过程，忽略了探索发现的过程。而这样设计，利用多媒体演示工具，丰富拓展了数学活动内容和形式。在教师的指导下，可以使学生亲自参与问题的探索。通过实验进行测量和计算，提出猜想，加以证明或否定，然后推广。 　　使用课件的计算机辅助教学，无