论窦桂梅语文课堂朗读艺术.docVIP

论窦桂梅语文课堂朗读艺术内容摘要ABSTRACT 一、熟悉和了解课文内容第一节 读准字音、扫除障碍第二节 落实语句 整体推进二、停连——朗读中的标点符号第一节 停连的作用第二节 停连的种类三、语气——朗读中的语句的“形”“神”第一节 什么是语气第二节 语气的色彩和分量第三节 语气的声音形式四、节奏——语句中的抑扬顿挫、轻急缓重第一节 我去哪里寻找你——我的“节奏”节奏的不同类型升华——窦桂梅课堂朗读艺术之己见对窦老师朗读艺术的总结与评价我观窦老师朗读艺术论窦桂梅语文课堂朗读艺术朗读，在中国有着十分古老的历史。从孟子“诵其诗，读其书”的说法中，我们大致可以可以推断朗读在中国大约已经有了三千多年的历史。我们无法得知古人是如何进行朗读了，与我们现代人朗读有多大的差异，可是我们无疑可以得出这样的结论：不论古今，甚至中外，朗读于每一个人而言都是不可或缺的。唯有朗读，我们方可以从文字中探索古人的踪迹、领略其思其想，与之把臂同游。朗读在语文教学上尤为重要。窦桂梅老师曾说过“对经典，除了朗读还是朗读。不是讲读，也不是解读，而是朗读！学习经典，感悟的是语言，不是故事；我们不是开故事会，而是体会文学的魅力。”窦桂梅老师是全国语文特级教师之一，她在语文上有着非凡的建树。窦老师将朗读划在语文教学重要的层面上，可见朗读教学确实不可忽略，而窦老师语文教学的一大特色便是她的指导朗读艺术。熟悉和了解课文内容要进行流畅朗读，熟悉和了解课文内容非常必要。窦桂梅老师总会先从课题切入，让学生从课题中初步熟悉和了解课文内容。以《林冲棒打洪教头》为例，窦老师用好汉歌作为背景音乐，PPT上先后略过水浒传中一百单八将，窦老师在她营造出的氛围中以她惯有磁性的声音解说着水浒传发生的背景，最后，PPT固定在一百单八将其中一将身上,窦老师问学生此人姓甚名谁，在听完学生弱弱回答林冲之后，窦老师不甚满意，再次反问学生：“千年人物就这样喊出来吗？此人姓甚名谁？”学生此回回答得刚硬大气，如同林冲本人刚硬且大气，窦老师才稍稍满意。在亮出林冲后，窦老师又渐渐板书出课文的标题——林冲棒打洪教头。窦桂梅让学生朗读题目，在 窦老师“如闻其声”“如见其人” “打的是谁”示意下，三名学生分别用不同的感情色彩朗读了题目，第一名学生侧重读“棒打”，第二名侧重读“林冲”，第三名学生侧重读“洪教头”。短短三分多钟，独具匠心的指导朗读方式，窦老师让学生迅速融入课文的学习中，清晰了解课文大致内容。第一节 读准字音、扫除障碍读准字音、扫除障碍可是朗读的前期准备工作之一。汉字有读音、语音（口语音）、异读字、多音多义字等的区别，比较复杂，还有一些姓名、古代国名、地名等专有名词常常有特别的念法，一不注意就难免出错，造成笑话。这些吃不准对错的字音会在你朗读的过程中造成干扰，影响朗读的流畅性。所以很多老师都会在教授新课文时提前让学生先自学课文，找准课文的正确读法，也会在课堂上对某些学生易错字音做重点强调，让学生反复读防止下次出错。窦老师在这方面与一般老师表现无异，她也会在课堂上就错读频率较高的字做强调。以老师的教学实录《清平乐.春居》为例，窦老师以辛弃疾的另一首词《破阵子》导入新课，念《破阵子》时，窦老师特别强调醉里挑灯看剑里挑[tiǎo]字以及梦回吹角连营里的营[yíng]字读法，挑字是多音字[tiāo]、[tiǎo]，所以强调其读法，而之所以还强调营字的读法主要是因为某些学生在读这个字时读成了[yīng]，引起了窦老师的关注。在转回本次课程内容《清平乐.春居》时，窦老师叫一女学生朗读了整首词，女学生朗读完后，窦老师对其三个地方作了重要点评：第一个是白发谁家翁媪里翁媪[wēng ǎo]二字，这两个字学生比较容易出错，第二个是溪头卧剥莲蓬里的剥[bāo]，第三个是蓬[péng]，剥字是多音字[bāo]、[bō]，莲蓬里的蓬在现实生活中可读成轻声，在这里读作第二声主要是因为押韵。又以《晏子使楚》为例，第一位女生朗读一、二段时窦老师评价了该学生读的大夫[dài fu]，因古读[dà ifu]、现读[dài fū]，也评价了她的侮辱[wǔ rǔ]，因学生在这个词上容易读错，接下来窦老师又请了第二名男同学朗读，提别点评了他的儿化音和瞅了你一眼的瞅[chǒu]，特别评儿化音是因为上公开课的学生是深圳的，儿化音可能没有北方人那么准，点评瞅是因为这个字可能很多学生不认识。窦老师在其他课上也有诸如上述所示例中的对易错字音的提醒，特别是古代诗词方面窦老师在读音上的强调就更下一番功夫了，目的是让学生了解诗词应押韵而读。一切皆以韵味为首，这是窦老师区别于其他老师最大的特色。在读准字音、扫除阅读障碍的准备工作中，一般的教师都会在真正进入文章学习前让学生了解课文的正确读音，告诉学生这个字、词应该是这样读才对，一切才是死理，更改不得。窦老师的指导学生读