高中物理教学中要注重培养学生物理过程分析能力.docVIP

高中物理教学中要注重培养学生物理过程分析能力 　　摘 要:高中物理比起初中物理在难度上明显加大,这在一定程度上使学生产生学习物理的恐惧心理。如何让学生能够较容易地掌握学习物理的方法呢?笔者从几年的教学实践中总结得出:若在物理教学中能注重培养学生“物理过程”分析的能力,可以在一定程度上化解学习物理的难度,提高学生学习的自信心。 　　关键词:物理过程 物理过程分析 感性认识 　　 　　近几年,江苏省高考中,物理学科难度系数一直维持在0.47-0.52之间,许多教育界人士认为:物理试卷是否出难了?我觉得并不全是这样。 　　学生进入高中,普遍反映物理难学,虽然上课能认真听讲记好笔记,但每次考试总考不好。而老师也普遍感到物理难教,每次出试卷总得小心翼翼的,希望更多的学生及格。就算这样学生也感到有难度,往往考下来一大批不及格。 　　为什么会出现这种矛盾呢?我想:这主要是由物理学科本身的特点决定的。物理学科对学生思维能力要求较高,学生要能学好物理其思维品质中必须具备概括性、间接性、逻辑性、精确性特征,具备这些特征对许多学生来说是比较困难的。从近些年来的物理高考试卷上我们不难发现,题型新颖、独特,对学生能力要求很高,它考查的不仅仅是知识点的识记,而更多的是在于对知识的理解与应用,因此学生觉得物理难学,老师觉得物理难教那是很正常的。 　　当前,随着课改的不断深入,高考改革也是各省市一直关注的热点问题。然而,由于物理学科其自身的特点以及新的课程标准中对学生能力要求较高,而高考本身又是具有选拨性质的,因此高考中对物理学科考查难度要在短期内出现大的变动是不太现实的。 　　这些年来从我带的高三毕业班的经验来看,我觉得如果在高中物理教学中重视培养学生“物理过程”分析的能力,能够在一定程度上缓解学生学习物理的恐惧心理,化解学习物理的难度,建立学习物理的自信心。下面我从几个方面来谈谈我的几点体会: 　　一、高中学生物理学习的现状 　　由于物理学科难学,因此在许多学校选修物理的学生大幅下降,有些薄弱学校甚至到了“揭不开锅”的地步。而最终选修物理的学生基本上是铁杆物理迷或者是思维能力强很聪明的学生或者是被迫无奈的学生。我们学校地处郊区,学生生源较差,因而进入高二后,选修物理的学生基本上维持在50%左右,这部分学生在高一时物理成绩并不很突出,许多学生仅仅是怕背文科而选择物理。在教学过程中,我发现许多学生在学习物理时往往是采用简单地识记概念、规律、公式、定义,而不去思考,或者是不会思考。他们完全沿用初中时学习物理的方法去学习高中物理。许多学生是上课拼命记笔记,课后拼命背笔记,陷入了一种非常被动的状态之中。学生普遍反映老师讲解物理尚能听懂但叫他一个人做却很困难。最终结果是,学生花了不少时间,但成绩却上不去。这从每年高考物理成绩上可见一斑,这也从一个侧面反映出了目前高中学生学习物理的现状。 　　二、重视“物理过程”分析 　　学生学习物理为什么会出现这种现状呢?我觉得关键在于学生学习过程中缺乏必要的感性认识。学生学习的知识是前人历史经验的总结,学生以学习间接经验为主,而间接经验的学习必须建立在直接经验的基础上,也就是必须要有一定的感性认识的经验。“物理过程”分析可以在一定程度上弥补学生这方面的不足。所谓“物理过程”分析就是让学生在分析物理问题过程中凭借生活经验,在头脑里想象出物体运动变化的全过程,准确把握过程中各阶段遵循的规律。简单地说就是学生头脑里就像放录像一样再现物体运动变化的全过程。“物理过程”分析要求学生知其事物发生变化的因果关系。学生通过分析物理过程很容易在头脑中留下较清晰的思维痕迹,对其理清思路很有帮助。这是解决学生在学习物理过程中乱套公式的一种较好的方法。因此,我觉得必须重视“物理过程”的分析。 　　三、“物理过程”分析的教学方法 　　我在平时课堂教学中一直都很重视让学生进行“物理过程”的分析,下面我结合教学实践具体阐述“物理过程”分析的基本教学方法。 　　例1.如图1所示,在竖直向下的磁感应强度为B的匀强磁场中,有两根水平放置相距L且足够长的金属导轨ABCD,在导轨AC间连接一阻值为R的电阻,一根垂直于导轨放置的金属棒ab、质量为m,导轨和金属棒的电阻不计,金属棒与导轨间的摩擦因数为μ,若用恒力F做水平向左拉棒运动,求金属棒的最大速度? 　　■ 　　图1 　　这是电磁感应中的一类非常典型的例题,在教学过程中,教师可以这样提问:“结合ab棒的受力,请分析ab棒的运动情况。”让学生稍加思考后,请一个学生发言。起初由于学生不太了解怎么回答才能符合要求,或思考不太成熟,可能只是轻描淡写地说:“ab棒做加速运动。”这样的回答显然不符合要求,教师可以进一步补充启发:“请结合ab受力,ab棒的运动加速度如何变化,速度是否一直加速,请向大家准确说出ab棒的运动过程,就好