2017-2.26英语课程标准之总目标与分级目标解读.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1《英语课程标准》之总目标和分级目标的解读2001年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（2001版）》，该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研,调研内容比教学大纲涉及领域更广泛，在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。经过8年的努力， 2011年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段的内容。本文主要解读该版《英语课程标准》中的初中部分的课程总目标和分级目标的设置。 新“课标”以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。初中阶段7-9年级设立了三级、四级和五级目标，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定初中毕业时应达到的级别要求。一、《英语课程标准》课程总目标解读 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。【关于语言技能和语言知识】问题一：如何理解语言知识和语言技能目标？ （1）语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言知识与语言技能都是学习目标，也都是内容和学习手段。（2）语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式。语言知识是语言运用能力的重要及组成部分（3）语言知识和语言技能是同步发展的，二者不可分割。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。问题二：如何理解语言技能的横向联系与纵向发展？ （1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，《课标》把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。 【关于情感态度】问题一：为什么要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有密切关系。（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。 问题二：如何理解情感态度目标？ （1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。（3）有些情感态度，如爱国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。【关于学习策略】 问题：为什么要把学习策略列为课程目标？（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 【关于文化意识】 问题：文化意识和跨文化交际能力指什么？ （1）文化知识指学生了解的中外文化知识。（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。 二、《英语课程标准》分级目标的解读 按照英语课程的总目标要求，义务教育阶段英语课程得分级目标目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。分级目标是总目标的进一步细化，按五个方面描述各级别的标准。分级目标的特点，“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；知识与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。例如，五级目标描述（说）：能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提