实践是学好数学的前提.docVIP

实践是学好数学的前提单位：江苏省宜兴市陶城实验小学 邮编：214207 姓名：朱云霞、邵瑛姣[摘要]在新 HYPERLINK / \t _blank 课程的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的小学数学活动所取代。课堂活起来了，小学生们动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。特别是动手操作能力得到了很大的提高。案例：《公因数和最大公因数》教学过程一、复习旧知，导入新课。12的因数有（ ）；24的因数有（ ）师：说说怎样可以找到一个数的因数？这节课，我们要用因数的知识来解决一些问题。二、合作探究，理解意义，学习方法。1、课件演示，指导操作方法。课件出示例3提问：哪种纸片能将长方形正好铺满？师：怎样验证你们的猜想呢？生：拿正方形纸片摆一摆。师：你的方法很好，我们可以先选用边长4、6厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请同学们拿出准备好的学具，用正方形纸在长方形纸上摆一摆，把摆的情况在小组里交流。（学生分组进行摆，在小组内进行交流）2、分组操作，发现规律。①学生操作。②交流汇报。师：请第一小组汇报一下你们摆的结果。或者师问：通过操作，你发现了什么？学生回答师：沿长方形的长摆有没有剩余？沿长方形的宽有没有剩余？请看屏幕。（课件演示过程）生：我们小组用边长4厘米的正方形摆有剩余。用边长6厘米的正方形摆没有剩余。师：还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？③观察发现。师：请大家认真观察我们摆的结果，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？生：要想正好摆满，正方形纸片的边长应既是长方形长18的因数，也是长方形宽12的因数。（引导学生发现正方形的边长与长方形的长和宽之间的关系。）④得出结论。师：要使长方形没有剩余，正方形的边长必须达到什么标准？生：正方形的边长必须既是长方形长的因数，又是长方形宽的因数。师：也就是长方形长、宽的公因数。（引导学生通过操作、观察、分析、比较、概括等活动，探索并理解公因数的意义。）师：谁能说一下，什么是公因数？什么是最大公因数？生：两个数公有的因数叫做这两个数的公因数，其中最大的叫做这两个数的最大公因数。（课件出示）（板书：公因数、最大公因数）师：12和18的公因数有几个？生：4个师：任何两个自然数的公因数的个数是有限的吗？为什么？ 生：是有限的。因为一个数的因数的个数是有限的，所以两个自然数的公因数的个数是有限的。师：4是12和18的公因数吗？为什么？生：不是的，因为4不是18的因数 师：是呀！两个数的公因数必须既是第一个数的因数，又是第二个数的因数。3、跟踪练习，深化理解公因数、最大公因数意义。三、自主探索，用列举的方法求公因数和最大公因数1、出示例4，自主探索。（生在练习本上做后，集体交流。）师：谁来说一说，你是用什么方法找的？展示学生做法，可能的方法有：①先找出8的因数，再从8的因数中找出12的因数。②先找出12的因数，再从12的因数中找出8的因数。③先找出8和12的因数，再从8和12的因数中找出它们的公因数。（鼓励学生用自己的方法求两个数的公因数和最大公因数，并在比较中，学会择优。）2、明确8和12的公因数中最大的一个是4，指出：就是8和12的最大公因数。3、用集合图表示。出示相交的集合圈，让学生独立把8和12的因数分别填在集合图中的合适部分，再看图说说各自的想法。师生总结出正确地集合圈图4、完成“练一练”（1）理解题意，独立完成。 （2）集体核对，说说你是怎样找的？ 四、应用知识，解决问题，加深对公因数和最大公因数的理解。1、才艺展示（练习五第1题）。填好后让学生看图说说15和20的因数分别有哪些，公因数有哪些，最大公因数是几？2、技能展示（练习五第2题）。学生审题并在书上独立完成，集体订正。3、实践演练（练习五第3题）。先让学生独立完成，再具体说说找两个数的公因数和最大公因数的方法。4、我能行（练习五第4题）。先出示第1组数，让学生判断，并说说是怎样判断的。然后完成先面几组。5、侠客风采（练习五第5题）。鼓励学生用自己的方法找出每组数的最大公因数，并说说是怎样做的，怎样想的。五、回顾反思，总结全课。提问：我们今天学习了什么内容？什么是两个数的公因数和最大公因数？怎样找两个数的最大公因数？引导：你还有什么疑问？六、知识拓展1、分糖果。有45块水果糖和30块奶糖分别平均分给一个组的同学，都正好分完。你知道这个组最多有几位同学吗？教学反思：教学例3时先用边长6厘米和4厘米的正方形纸片，分别铺长18厘米、宽12厘米的长方形，教师选择正方形纸片铺长方形的活动教学公因数，是因为这一活动能吸引学生发现和提出问题，能引导学生思考。学生用同两张正方形纸片分别铺一个不同的长方形，面对出现的两种