抓校本网络培训 促教师专业发展.docVIP

成果汇编9抓校本网络培训 促教师专业发展湖南省澧县教师进修学校 陈尊华 李付俊 段和平早在1999年，国家教育部《关于“实施中小学教师继续教育工程”的意见》中就提出了“校本培训”的概念：“中小学是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训校本培训。”作为未来教师继续教育的一种重要形式，较好地解决了中小学教师培训任务重、经费短缺、工学矛盾突出、实效性不强等实际问题，成为一种与集中培训优势互补的运行模式。校本培训以学校为基地，以学校和教师为主体，面向教师的学习方式，以教师的学习方式和学校的发展需求中心，以提高教师的教育教学能力、促进教师的专业发展和学生的全面发展为目的。随着信息技术的发展和网络的普及，网络培训模式应运而生。通过因特网或其他数字化内容进行学习、教学、培训活动，充分利用网络提供的方便快捷的沟通机制、丰富新鲜的学习资源、虚拟优化的学习环境，可以合理控制和降低培训成本，提高培训的覆盖率，满足教师异地、同时、在线的培训需求，能够合理利用各种学习、培训资源，调动教师主动性、互动性、合作性学习的积极性，提高培训的质量和效果，促进教师专业发展。 下面试从校本培训与网络培训有机结合，促进教师专业发展的角度进行探讨。一、校本培训为基础，促进教师专业成长1、以学校为基地。校本培训强调“以校为本”，意味着中小学教师培训的重心由培训机构和高等学校，下移到基层学校。基层学校必须依据国家政策和上级精神，从学校发展和教师发展的实际出发，制定出切实可行的校本培训计划。校本培训强调“以校为本”，意味着中小学教师培训的内容由单一变为多元，由统一变为开放，由单调变为丰富。基层学校可以根据实际情况，灵活多变地确定本校的培训任务和目标。校本培训强调“以校为本”，还意味着中小学教师培训管理权限的分解。中小学校理所应当担负起本校教师培训工作的管理责任，包括教师培训学时的记载、培训任务的落实、培训效果的考核等。随着培训重心的下移、培训内容的下放和管理权限的分解，校本培训显示出了它的优势和特征。一是校本性。校本培训“为了学校，基于学校，在学校中”，以解决“本校”发展中面临的问题出发，以提高“本校”教师的教育教学能力和专业发展水平为目的，培训的主体是学校和教师，由学校安排培训的管理、教学、评价等一系列工作，师训主管部门、师资培训机构以及专业研究人员可以参与宏观管理和具体指导，但不能包办代替学校和教师。二是人本性。校本培训以人本为基础，追求的是学校发展和广大教师发展的和谐统一。离开了人本的校本培训，是畸形的、变质的，与校本培训的真正内涵背道而驰。因此，校本培训必须把学校和教师的发展放在首位，任何忽视或牺牲学校和教师发展的做法都是错误的。2、以学校和教师为主体。校本培训强调学校和教师是培训的主体，认为校本培训不是别个单位的事，不是学校某些人或几个人的事，而是所在学校、所有教师的权利和责任。只有教师人人参与，才是真正意义上的校本培训。只有教师全员参与，才能够实现学校发展和教师发展和谐统一的培训目的，这是校本培训的核心价值所在。因此，基层学校必须充分认清并准确把握自己的主体地位，充分发挥学校和教师在校本培训工作中的主体作用。基层学校对培训目标的确定、培训计划的制定、培训内容的选择、培训过程的管理以及培训效果的检测，都有着别人无可替代的自主权。需要特别明确的是，教师既是校本培训的参与者，也是校本培训的组织者、管理者和评价者。否则，“以校为本” 、“以人为本”就不过是一句空话。3、以教师自我反思为基础。每位一线教师在自己的教育教学实践中，都会面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师在校本培训中以个体自主活动的方式，自觉地针对这些问题，进行理性反思。实践证明，这种自我反思，对教师教学智慧的不断生成、促进教师专业发展的作用是显而易见的。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。反思不是简单的回顾，而是反省、探究教育教学实践中各个方面的问题，是一种具有研究性质的思维活动。反思是教师提高自己的一个重要途径，是教师积极探究心态的表现，是激活隐藏在教师心中的教育思想的强大推力，是充分挖掘教师专业发展资源的主要方式。因此，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，也应该成为校本培训最普遍和最基本的活动形式。校本培训也只有转化为教师的自我反思行为，才有坚实的群众基础，才能得到真正落实。4、以专家指导为引领。校本培训以“本校”为基地，在“本校”开展，以“本校”教师为主体，但仅仅依靠“本校”的力量显然是不够的。搞关门主义、